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《马说》教学设计

一、教学目标

1.?语言建构与运用：积累“祗辱”“骈死”“食马者”等文言实词和“之”“其”“于”等虚词的含义与用法，准确流畅地朗读并背诵课文，提升文言文阅读能力。

2.?思维发展与提升：通过小组合作探究，分析本文托物寓意的写作手法，理解作者的论证思路，培养逻辑思维与批判性思维能力。

3.?审美鉴赏与创造：体会文中精炼生动的语言之美，感受作者借千里马不遇伯乐的遭遇所表达的情感，提升审美鉴赏能力。

4.?文化传承与理解：结合时代背景，理解作者对人才问题的看法，感悟封建社会人才被埋没的现实，传承优秀传统文化中对人才重视的理念，树立正确的人才观。

二、教学重难点

1.?教学重点：积累文言词汇，理解文意；把握托物寓意的写法，体会作者情感。

2.?教学难点：理解作者借千里马的遭遇所表达的深刻含义，领会文章现实意义。

三、教学方法

朗读法、合作探究法、情境教学法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）情境导入（3分钟）

播放一段千里马在草原上驰骋的视频，随后展示“千里马”的图片，提问学生：“在大家心中，千里马是怎样的形象？如果千里马没有遇到能赏识它的人，会有怎样的命运？”引导学生思考千里马与伯乐的关系，从而引出课题《马说》，介绍作者韩愈及写作背景，激发学生学习兴趣。

（二）初读课文，整体感知（12分钟）

1.?教师范读：教师富有感情地范读课文，强调字音、节奏和语气，如“祗辱于奴隶人之手”的“祗”读“zhǐ”，“骈死于槽枥之间”节奏要舒缓，读出惋惜之情。

2.?学生跟读：学生跟随教师的节奏轻声跟读，初步感受文章的韵律。

3.?自主朗读：学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。同桌之间互相听读，纠正读音和节奏错误。

4.?疏通文意：学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。小组内交流讨论，共同解决疑难问题。教师巡视各小组，适时给予指导，并挑选小组代表，提出组内无法解决的问题，全班共同探讨解决。重点讲解“食马者不知其能千里而食也”中“食”通“饲”，“策之不以其道”中“策”作动词“用马鞭驱赶”等实词，以及“其真无马邪？其真不知马也”中两个“其”的用法。

（三）深入探究，把握主旨（20分钟）

1.?问题引导：教师提出问题，引导学生深入思考：文中千里马的遭遇是怎样的？造成千里马悲惨命运的原因是什么？作者仅仅是在说千里马吗？

2.?小组合作探究：学生以小组为单位，围绕上述问题展开讨论，从文中找出相关语句进行分析。例如，从“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”可看出千里马被埋没的悲惨遭遇；从“食不饱，力不足，才美不外见”可知是食马者的无知导致千里马无法发挥才能。各小组推选代表发言，阐述小组讨论结果。

3.?分析托物寓意：教师总结学生发言，引导学生理解作者借千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，食马者喻指不识人才、埋没人才的统治者，从而揭示文章托物寓意的写作手法。组织学生讨论这种写法的妙处，体会作者含蓄委婉却又深刻有力地表达对统治者埋没人才的不满与愤懑之情。

4.?体会情感：再次朗读课文，要求学生带着对作者情感的理解，读出惋惜、悲愤之情，深入体会作者对人才被埋没的痛惜和对统治者的批判。

（四）拓展延伸（10分钟）

1.?古今对比：教师引导学生联系现实生活，思考在当今社会中，人才应该如何脱颖而出，以及社会和管理者应如何做到人尽其才。组织学生进行自由讨论，分享自己的观点和想法。

2.?观点碰撞：挑选学生代表发言，开展小型辩论会。一方观点为“当今社会，伯乐仍然很重要”，另一方观点为“当今社会，人才靠自己也能成功”，通过辩论，让学生更深刻地理解人才与发现人才的关系，树立正确的人才观。

（五）课堂小结（3分钟）

教师对本节课内容进行总结，回顾文章的重点文言知识、托物寓意的写法和作者的情感，强调文章所传达的对人才重视的理念，引导学生珍惜当今良好的人才发展环境，努力提升自身能力。

（六）布置作业（1分钟）

1.?背诵并默写《马说》。

2.?以“假如我是千里马”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对人才问题的看法。

五、教学反思

在教学过程中，注重引导学生自主合作探究，通过多种形式的朗读和深入的问题探讨，帮助学生理解文章内容和主旨。但在拓展延伸环节，学生辩论时间把控不够精准，后续教学中需更加合理安排时间，确保教学环节的紧凑性和有效性。