《答谢中书书》教学设计.docxVIP

答谢中书书

陶弘景

一、课标内容

本课是部编人教版八年级语文第三单元第11课《短文两篇》中的第一篇。这个单元的古诗文，都是我国古代歌咏自然山水的名篇，学习时要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

二、设计理念

在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等。朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

三、教材分析

《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作。它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”。全文仅用68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

四、学情分析

作为八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高。因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

五、教学目标

（一）知识与能力

1.理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。

2.能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力。

3.引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

（二）过程与方法

通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。以小组为依托，疏通文意。

（三）情感态度与价值观

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

六、教学重难点?

重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

难点：理解文章优美的意境。

七、教学策略

诵读法，以读代讲；自主、合作、探究学习法。

八、教学时数

1课时

九、教学媒体

课件、黑板、朗诵伴奏视频等

十、教学过程

（一）新课导入，激发兴趣

著名雕刻家罗丹曾说过这样一句话：“美是到处都有的，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”今天我们学习的这篇文章的作者就是这样一个善于在山川中发现美的人，接下来让我们一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。

解题：

（1）根据课下注释断句答谢中书书

（2）谢中书,即谢征，陈郡阳夏人，曾任中书舍人，“中书”是官职，所以称之为谢中书。书：即书信，是一种应用文体。多记事陈情。

（3）本文是作者回复给谢中书书信的一部分，写的是江南山水之美。完整的信件已经散佚，只留下了这段描写山水的锦绣文字。陶弘景正是把谢中书当做能够共谈山水的朋友，同时还期望能与古往今来的林泉高士相比肩之意。

（4）作者及康乐

陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝齐梁时思想家、又被称为“山中宰相”。

康乐,即谢灵运（385～433）南朝山水诗人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”。

（二）写作背景

南北朝时，政局动荡矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

（三）学习目标

1.掌握常用文言词语，理解课文大意。

2.品味优美语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。

3.背诵课文。

（四）初读课文，整体感知

（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）

夕日欲颓(túi)沉鳞(lín)竞跃(yuè)

未复有能与其奇者(yù)

（2）教师范读，要求学生听准字音及停顿。

a.四字句两两停顿

b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

（3）学生齐读。

（4）学生个别读。（教师做适当点评）

（五）小组活动

找出你们组不理解的句子和词语，然后提问。

=1\*GB2⑴重点字词

四时（四季）;歇（消散）；鳞（鱼）；自（从）；

复（再）；与（参与，这里是欣赏）。

=2\*GB2⑵重点句子

实是欲界之仙都。

译：这里实在是人间的仙境啊。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。

（3）找个别学生口译文章。

（4）带着想象再读课文。

（六）设置疑问

1.本文的主要内容是什么？

2.总领全文的一句话是什么？全文围绕哪个字展开？

3.文中具体描写景物的句子是哪些？作者都描写了哪些景物？

4.作者是从哪几个方面来表现这些景物的特征的？