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《陈情表》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：学生能够熟练掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，如“险衅”“闵凶”“见背”等实词，“以”“之”“于”等虚词的用法，以及宾语前置、状语后置等特殊句式；能够准确流畅地翻译全文，提升文言文翻译能力。

2.过程与方法目标：通过反复诵读，体会文章的节奏和韵律，培养语感；深入分析文章结构，理清作者的陈情思路，学习其缜密的构思和层层递进的表达方式；小组合作探究文章融情于事的写作手法和形象精粹的语言特色，提高文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标：深切感受作者对祖母的至孝之情以及对朝廷的忠诚之心，正确理解“忠”“孝”的内涵；传承和弘扬中华民族的传统美德，培养感恩意识和社会责任感。

二、教学重难点

1.教学重点：扎实掌握文中重要的文言字词和句式，理解文意；深入体会作者所表达的孝情与忠情，感受文章真挚的情感力量。

2.教学难点：透彻理解作者在文中如何巧妙地将情与理相结合，以达到陈情的目的；引导学生在现代社会背景下，正确思考和处理“忠”“孝”的关系。

三、教学方法

1.诵读法：通过教师范读、学生自由读、集体齐读、分角色读等多种形式的诵读，让学生在诵读中感知文意，体会情感，感受语言的魅力。

2.问题引导法：精心设计一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考，积极探究文章的内容、结构、情感和艺术特色。

3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，共同解决学习过程中遇到的疑难问题，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的思想交流和碰撞。

4.情境教学法：创设生动的情境，如模拟晋武帝阅读《陈情表》的场景，让学生从晋武帝的角度思考李密的陈情是否能够打动自己，使学生更深入地理解文章的内涵和作者的意图。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

播放央视公益广告《妈妈的等待》，视频中展现了母亲等待孩子回家过年的场景，孩子因工作忙碌未能及时回家，母亲从满怀期待到渐渐失落，最后孩子终于回家，一家人团聚。播放结束后提问：“视频中最让你感动的画面是什么？在你们的生活中，有没有类似让你感受到亲情珍贵的瞬间？”引导学生分享自己与家人之间的感人故事，从而引出“孝”这一话题。接着说道：“今天，让我们穿越回西晋时期，去聆听李密对祖母那深沉的孝情诉说，看看他是如何以一篇《陈情表》打动晋武帝的。”

（二）背景介绍（3分钟）

通过PPT展示相关图片和文字资料，介绍作者李密的生平：李密自幼丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏抚养长大，他对祖母极为孝顺；年轻时曾在蜀汉为官，蜀亡后，晋武帝为了笼络人心，征召李密为太子洗马，而此时李密的祖母年事已高，无人照料，李密陷入了两难的境地，于是写下了这篇《陈情表》。同时介绍“表”这一文体的特点：“表”是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺，言辞往往恭敬、恳切。

（三）初读课文（10分钟）

1.教师富有感情地进行范读，要求学生在听读过程中，注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重缓急，同时标注出不认识或不确定读音的字词。如“臣以险衅（xìn）”“夙遭闵（mǐn）凶”“门衰祚（zuò）薄”“茕茕（qióng）孑立”“除臣洗（xiǎn）马”等。

2.学生自由朗读课文，教师巡视指导，纠正学生的读音和朗读节奏。之后，挑选两到三名学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，最后教师进行总结和指导，使学生初步感受文章的语言节奏和情感基调。

（四）疏通文意（18分钟）

1.学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将难以理解的字词、句子标注出来。

2.小组内交流讨论，共同解决疑难问题。教师深入各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予引导和帮助。重点讲解以下实词：“逮奉圣朝”的“逮”（到了）；“察臣孝廉”的“察”（考察和推举）；“举臣秀才”的“举”（举荐）；“拜臣郎中”的“拜”（授官）；“寻蒙国恩”的“寻”（不久）。虚词：“臣以险衅”的“以”（因为）；“猥以微贱”的“以”（凭借）；“无以至今日”的“无以”（没有用来……的办法）；“急于星火”的“于”（比）；“之”在“外无期功强近之亲”（助词，的）与“臣之进退”（主谓之间，取消句子独立性）中的不同用法。特殊句式：“而刘夙婴疾病”（被动句，被疾病缠绕）；“州司临门，急于星火”（状语后置句，应为“于星火急”）；“今臣亡国贱俘”（判断句，无标志词，直接表判断）。

3.小组代表提出仍未解决的疑难句子，全班共同讨论解决。教师对学生的讨论结果进行点评和总结，强调重点字词和特殊句式的翻译方法和要点。

4.请几位同学再次逐句翻译课文，教师进行补充和纠正，确保学生能够准确通顺地翻译全文，理解文章的基本内容。

（五）深入探究（15分钟）

1.情境创设：假设你是晋武帝，收到了李密的《陈情表》，思考自己是否会被李密打动。引导学生从文