“新课标”视域下革命文化题材课文教学策略刍议.docVIP

“新课标”视域下革命文化题材课文教学策略刍议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)继承了语文课程“文以载道”“以文化人”的传统,将“弘扬革命文化”确立为语文学习总目标之一,在“课程内容”章节中更是明确提出了“革命文化”概念。在语文课程中开展革命传统教育,是语文教学落实“立德树人”根本任务的需要,也是“赓续红色血脉”的内在需求,有助于学生感受革命领袖、革命先烈的精神世界,感受伟大的爱国主义精神,深化文化认同,坚定理想信念,形塑正确的“三观”。在教学有关革命文化主题的课文时,如何引导学生走进文本,走进老一辈无产阶级革命家的心理世界,感受他们的精神品质,发挥革命文化主题内容“以文化人、培根铸魂”的重要作用?“新课标”指出,在各个学段学习革命文化题材课文内容时,须以三个层面的学习任务群进行组织与呈现,这为统编版小学语文教科书革命文化题材课文的教学实践提供了依据。

一、整合媒介资源,搭建情感支架

“新课标”中提到的老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品,反映革命家和革命英雄生平事迹的传记、故事、文学作品,反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品以及阐发革命精神的作品等都是语文课程教材中革命传统教育的主要载体。这些作品历史感厚重、时代性强,而小学生年龄小、知识水平低、认知结构低,很难对革命时期历史背景有深刻的认知,加之统编小学语文教材中的课文往往篇幅短,学生很难从字面上获得时代背景资料。这些都导致革命文化主题课文跟学生有一定的距离,学生“难进入、难理解、难深入、难迁移”。“新课标”在课程“总目标”中倡导“运用多种媒介学习语文”“能借助多种媒介表达自己的见闻与感受”,对每个学段也相应提出了具体要求。在教学革命传统题材课文时,教师应注重搜集整理相关的音视频等背景资料,借助音视频媒介,搭建情感支架,缩小学生与文本世界的距离,帮助学生深入文本,感受人物形象,体会思想情感。

例如,教学统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》时,学生理解周恩来立下志向的原因有点困难。教师一方面可以组织学生在课前查阅相关资料,课下分享交流,用自己的话说说诸如“鸦片战争”“八国联军侵华”这样的社会大事,了解清朝末年政府的腐败无能,与西方列强签订的一系列丧权辱国的不平等条约;也可以让学生说说当时人们处在水深火热之中的生活。通过查阅资料、分享交流,学生能更全面地了解处在半殖民地半封建社会的中国饱受欺凌、积贫积弱、多灾多难,从而更加深刻地理解周恩来立志的原因。另一方面,引导学生结合周恩来1917年9月东渡日本留学时所作的诗《大江歌罢掉头东》,通过阅读古诗、了解诗作背景、领悟诗意,深刻体会周恩来的伟大抱负,明白只有学习更多知识才能找到拯救多灾多难的旧中国的出路。

运用媒介资源是发展学生语文素养的一个重要手段。教师根据需要收集相关媒介资源,准确、合理地进行筛选、整理、再利用,帮助学生建构清晰的脉络。统编教材四年级下册第七单元的《黄继光》是一篇精读课文,本课的教学重点为梳理故事内容,讲好英雄故事,体会抗美援朝特级英雄黄继光忠于祖国、英勇顽强、视死如归的英雄气概;借助动作描写,想象特殊年代特殊环境下黄继光的内心,体会其异常英勇的外在表现缘于赤胆忠心、舍身忘我的内在品格。链接阅读《祖国,我终于回来了》,拓展阅读有关其他英雄的文章,发挥革命文化在学生知识建构、情感熏陶、价值引领、文化传承等方面的独特育人价值。教师可以在第一课时根据影片《长津湖》补充“抗美援朝”事件的历史背景,拉近事件与学生的距离。在第二课时教师可以利用事先剪辑的电视剧《跨过鸭绿江》中黄继光的镜头,再现抗美援朝战场炮火纷飞的环境下黄继光的一言一行,“抓住人物的语言、动作来感受人物形象”,落实语文要素,从中感受黄继光的英雄气概。链接阅读《祖国,我终于回来了》,学生们体会社会主义革命建设时期钱学森放弃美国的一切,克服重重阻挠毅然回国的优秀品质,感受这些人物相同的爱国主义精神,厚植爱国情怀,提升文化自信。

二、融合统整单元,深化文化认同

纵观“新课标”发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”学习内容,我们会发现四个学段都把革命领袖、革命英雄、革命故事、爱国故事等学习内容放在第一条。我们可以根据学段学习要求,创设阅读情境:第一学段针对“阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事”的学习内容,创设“英雄的童年”阅读情境开展任务型学习,讲述故事,认识革命英雄人物;第二学段针对“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事,感受幸福生活来之不易”的学习内容,创设“饮水思源”阅读情境开展任务型学习,讲好故事、表达自己对美好生活的向往;第三学段针对“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品,以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等”,开展“英雄赞歌”“爱与责任”等专题性阅读,“运用讲述、评析等方