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教海拾贝

激趣·乐读·得法

——小学文言文教学略谈

□楼琳

统编教材中文言文的比例大幅提升。那么，教问：“还趴着？”表演的学生反应过来，纵身跳了起

师要如何教学文言文，才能让学生爱上文言文，实来。其余学生笑答“：急跃起。”课堂就在师生协作、

现文化传承呢？读读演演中走向高潮，学生学习文言文的兴趣被激

一、激发一点兴趣发出来了。

学生之所以看到文言文就害怕，一是因为文言（三）读后趣写

文拗口难读，二是因为文言文与学生的生活有距课堂上，教师要带着学生循序渐进地品读，创

离。教师要让文言文变得有吸引力，这样才能让学设情境乐读，实现读写合一。以六年级下册《两小

生有学习的动力。儿辩日》为例，教师引导学生回忆：“生活中你有见

（一）趣味导入过类似的争辩吗？”学生根据生活经验，创作文言新

学生接触一篇新的文章，总会由题入手。在课篇《两小儿辩》。依托文本，扎根生活，在趣读趣

堂教学的起始阶段，教师可让学生通过课题对课文写中，学生培养了语感，感受到了文言文之“趣”。

有整体的印象。比如，教学三年级上册《司马光》由此，文言迸发出了新的活力。

时，教师先问学生姓什么，然后问他们还知道哪些二、读出一点韵味

姓氏，引导他们回忆背诵一年级所学的《姓氏歌》，古人有“因声求气”之说。“声”指节奏、音调,

最后出示课题，让学生说说故事的主人公姓什么。“气”指情感、气势。可见文言文教学要重视朗读。

学生齐说“：司马，是复姓。”教师从学生的学习经验（一）读懂“文言”

入手，解决了课题朗读中的难点。之后，教师由司只有教师“读”的指导做到“实“”适”，学生才能

马光的姓氏引出人物的生平，让学生整体把握文本读出文言味。以六年级下册《学奕》为例，“读”的指

的内容，对文言文有初步的印象。导可分为四个层次：（1）“音”，字正腔圆，读准字音。

（二）读演生趣教学中关注两类字。一类是多音、多义字，如“智”

教学中，教师要让学生集中注意力听，仔细认“弈“”缴”；一类是生字，如“弗“”鸿“”鹄”。（2）“断”，

真看，专心致志想，调动多种感官参与学习。比如，抑扬顿挫，读出节奏。指导难读句“弈秋，通国之善

课上拓展阅读《猫捕鱼》，其内容如下：“缸中有金弈者也”“为是其智弗若与”，根据关键字“之”“智”

鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全“与”的意思，判断何时停顿。（3）“意”，心领神会，读

身皆湿。”教师问道“‘：失足坠水中’，你觉得会是什出意思。在理解文句的意思后，学生分角色朗读，

么样子？能演一演吗？”两名学生表演小猫落水的体会“为是其智弗若与”，故事中的哲理呼之欲出。

样子“。这就叫——”学生齐答“：全身皆湿。”教师追（4）“情”，情景交融，读出情境。同桌合作，练习朗

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64教学月刊·小学版2022/5语文

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读“一人专心致志，一人三心二意”，感受人物的神代文来表述，进行文白对读，最终做到熟读成诵。

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