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“断舍离”在小学数学教学中的应用

摘?要：“断舍离”是日本作家山下英子提出的一种现代居家生活的理念，其要旨是学会舍，才有得。这同样也适用于小学数学教学。数学教学“断舍离”，是要对数学教学的内容、环节、手段等做筛选，這涉及备课、上课、布置作业等教学的各个环节。在筛选时，要考虑两个维度；一是教学目标与教学大纲的关系这条关系轴；另一个是当下学生的接受能力和需要目标程度的时间轴。换句话说，要注重选择的教学内容与当下教学大纲联系是否紧密，与学生的需求和能力是否匹配，是否更加有利于学生的发展。

关键词：小学数学；“断舍离”；教学方法

在数学教学中，很多教师总想着把所有知识都教给学生，把所有知识都装进学生的大脑，自认为这样就能实现预期的教学目标，就能更好地提高教学效果。为了让学生掌握足够多的技能，教师恨不得倾自己所有，全都教给学生。然而在客观上教学时间是有限的，学生也是有个性差异的。教师的愿望往往与现实有很大的差距。“贪多嚼不烂”，这种教学方式不仅给学生和教师带来了负面影响，教学效果也不尽人意。为了改变这种状况，必须按照《小学数学课程标准》和小学生身心发展规律，在教学内容、教学环节、课堂建构等方面进行“断舍离”。

一、“断”——优化教学环节

现在许多教师上课，求新求异，设计了许多花样，领着学生做这做那。教师讲到哪里，学生跟到哪里，没有时间去思考。对小学生来说，一节课的内容不宜太多，多了他们就分不清哪个重要、哪个不重要。因此，小学教师在上课时可以减少一些教学环节，这样做有利于聚焦课堂教学的核心内容，节省课堂上的教学时间，留出更多的时间给学生思考。

因此，在日常教学中，笔者在教学过程中果断地“断”——断绝重复的、不必要的环节，让课堂更加连贯，让教学的重点更加突出，难点更能有效突破。

一节课，我一般只安排三个教学环节，一是导入，二是新授或探究，三是练习和作业。在这三个环节上，导入力求做到“快”而“趣”，探究力求做到“慢”而“透”，练习和作业做到“精”而“活”。比如笔者在教学《轴对称图形》这一课时，先出示几幅图片，让学生观察这些图片的特点，学生很快就说出了：两边一样、两边对称等。笔者接着就说：“对，这些图形都是对称的，看起来都很美观，今天我们就来学习这些对称的图形，看看它们有什么特点。”板书课题：轴对称图形。整个导入过程不超过5分钟。接下来的新授和探究也不安排过多的形式，重点放在数学知识的纵向深入，做到“透”，而不是横向走过场，一般不超过15分钟。后面的时间全是练习和作业。这样设计也是因为儿童的注意力往往只有20分钟，在这20分钟里，儿童的注意力相对集中，思维相对活跃，便于思考探究、接受新知识。小学课堂有40分钟的时间，后面20分钟，儿童的注意力容易发生转移，所以笔者尽量在前20分钟完成例题的教学。一节课的后20分钟，笔者也分成两段，前一半时间边练习边讲解，后一半时间让学生独立作业。这样的安排减少了教学环节，充实了课堂内容，让巩固练习和作业尽量在课堂上得以完成，减少学生课后的任务，能够有效减轻学生的课业负担。

二、“舍”——优化教学内容

（一）教材内容要适度调整

《小学数学课程标准》指出：教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。因此在教学时要善于根据学生情况，对教材进行适度调整，因人施教。比如北师大版四年级下册第一单元有“小数的认识”和“小数加减法”两部分内容，教参给予这两部分内容各5个课时的教学时间。笔者在教学时把这部分内容做了调整。认识小数的内容，对后续学习小数至关重要，而从整数到小数的学习，有一道坎，必须把小数的意义理解透。小数的加减法，计算方法和整数加减法一样，只要把相同数位上的数对齐就行了。如果小数的意义理解透了，那么学生就很容易理解计算小数加减法时小数点为什么要对齐。笔者在教学时，把重点放在了“小数的认识”这部分内容上，用了六节课的时间，帮助学生详细了解小数的意义。然后学习小数的加减法，学生就很容易接受，只用了一节课的时间就完成了教学任务。

再比如笔者在教学二年级“3的乘法口诀”时，舍弃了按部就班教学乘法口诀编制的过程，先问学生：“今天我们学习3的乘法口诀，你会编吗？试试看。”让学生根据书本主题图、乘法算式等，自己编出口诀。由于学生前面学过“5”和“2”的乘法口诀，所以很快就把“3”的口诀编出来了。这时笔者试着引导学生发现“3”的乘法口诀有什么规律？有没有什么好的办法能够很快记住“3”的乘法口诀？利用“3”的乘法口诀可以解决哪些生活中遇到的问题？这样安排不仅完成了教学目标，加深了学生对乘法口诀的理解，还对课外进行了拓展，努力做到“授之于渔”。

（二）作业设计要精炼有效

以素质教育为核心的课程改革，其中一项重要工作就是要减轻学生过重的课业负担。可是身在其中的教师，往往感觉到减轻学生过重课业负担并不是一件容易的事情。