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思维导图，提升同课异构效果

摘?要：在小学教育阶段，英语教学早已受到家长的高度重视。课程改革深入后，英语的难度与灵活度大大提升，学生学习英语的难度也加大了。由于部分教师未能呈现优质的教学，教学内容缺乏趣味性，教学方法未能与时俱进，导致部分学生英语基础不好或者丧失了学习英语的兴趣。为了改变这种现象，以思维导图作为辅助工具，提升同课异构效果的教学方式受到了众多教师和学生的喜爱。

关键词：思维导图;同课异构;小学英语

一、创新教学方法，丰富课堂内容

英语是一门需要学生重复记忆的学科，词汇多，组合多，很容易让人产生抵触情绪。教师的职责不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的学习兴趣和能力。英语的学习不能局限于背书和默写，应多多开阔学生的思维，做到活学活用。教师应该研究新的教学模式，致力于提高学习的乐趣，让学生更轻松地学习知识和掌握知识。对于小学生而言，圖片、视频是他们乐于接受的，将教学内容与图片和视频结合起来，可以大大提高学生学习英语的兴趣。教师在课前需要为本堂课的内容做好充分的教学准备，彩色课件是提高学生学习专注度的好工具，教师可以从课件的制作出发，根据自身的教学特色与学生的喜爱，在课件中穿插学生喜爱的图片和视频。

以小学外研版英语教材六年级第二单元的主题BigCities大城市为例，在进入主题之前，教师可以让学生观看一个关于大城市的英语动画片。观看之后，对动画片中的内容进行提问，要求学生回答。并采用特殊的图片进行指示，使内容一目了然，学生在思考时能抓住重点。可以结合当地附近的大城市桂林市、广州市，通过播放相关的照片以及地标建筑，再联系到课文中的学生的故事，让学生能够用Thereare…Thereis…以及Youcan…Wecan…等句型来描述桂林市、广州市等城市的重点地标。这些不同的句式可以用思维导图的方式进行总结，用图的形式加深记忆，让学生在彩色的图文中掌握本堂课的知识。学生在学习好书本中的知识后更应掌握运用知识的能力，课堂活动环节必不可少，针对本堂课学习的重点，让学生模拟对话，参照物可以改成学校的建筑物，从而更有利于学生对知识的灵活运用。

二、巧用思维导图，掌握课堂发展动向

教师采用新的教学方式是为了得到更好的教学成果，将创新的教学方式融入课堂时，教师应及时观察学生的接受程度和学习效率。若欢乐的课堂未能达到良好的学习效果，那么就应该做出调整。教师可以通过观察学生在课堂上的活跃程度，或者直接询问学生对于本堂课教学的满意程度，以判断新的教学模式是否受到学生的喜爱。利用思维导图，要求学生将本节课所学到的内容进行总结分类，在课堂结束前回顾本堂课的大致内容，帮助学生二次记忆的同时锻炼学生的自我总结能力。

例如将问路的几种问句和答句进行汇总，让学生掌握多种表达方式：museum，postoffice，bookstore，hospital...标志性的建筑物可以放在一起记忆。而教师可以利用学生自行绘制的思维导图来判断学生课堂上对知识的掌握情况，采用抽查的形式进行检查则能更好地反映新教学方式的成果。

三、深入教学研究，提高教学质量与效率

同课异构主要与教师在教学上的研究相关，在完成一次教学时，教师应该及时总结分析本堂课中采用的教学方式反映出来的优点和缺点。思考如何转变教学方式，才能让学生在最短的学习时间内达到最好的学习效果。教师需要进行培训，一学习名师的教学方法，在学校中开展多次教学研究，针对书本内容进行反复探究，与其他教师共同分析学生的理解范围和掌握程度，融合多位教师的教学优点，实事求是安排实际的教学计划。

例如提高小学生的记忆能力和反应能力，需要加深练习。通过播放听力，锻炼学生学习英语的能力。对应小学英语外研版六年级上册第二单元第19页的听力内容，WuhanisabigcityinChina.Itisacityofrivers.TheChangjiangRiverrunsacrossthecityformwesttoeast…，而学生会在这则听力录音中听到from…to…、rivers等多个关键词。那么教师应教导学生学会把握关键词，抓住关键词，在反复摸索中寻找答案。所以不管是思维导图还是其他方式，教师的目的只有一个——提高学生学习英语的质量与效率。

四、利用思维导图把握教材教学内容，促成同课异构的多样化

思维导图在小学英语课堂教学的应用，可以具象化展示教学内容的知识点、重点，使小学生在观察教师绘制的教学思维导图的过程中，能够更清楚自己的知识目标，在借助思维导图学习时，也能更为容易地理解本课时英语课程的整体内容。而教师利用思维导图授课时，也可以进行授课经验的交流，从不同教师的身上学习交流思维导图教学的不同方式，促成同课异构的多样化，在“异”中求同，在“同课”中构建不同的教学方式，以