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素质教育下小学美术探究性学习的研究

摘要：随着素质教育教学不断推进，对学生综合素质教育要求不断提高。美术教学作为一门素质教育必修学科，在教育过程中起到不可替代的作用。但是，在传统美术课堂教学中，教师教学理念落后、教学方法单一，学生被动进行美术知识学习，学习积极性不高，美术教学价值难以得到体现。为了克服这一教学问题，小学美术学科教学过程中，教师可以引入体验式教学模式，促进学生自主进行知识学习、知识体验，培养学生综合学习能力。

关键词：核心素养；小学美术；学习研究；实践策略

引言：核心素养教育背景下，教育教学要求提高，不仅要注重学生知识培养，还要促进学生在素质发展。美术课程作为一门素质教育学科，在核心素养教育背景下，具有重要教学价值。《小学美术新课程标准》明确指出：“教师要重视对学生学习方法的研究，引导学生通过感受、观察、体验、表现、搜集资料等方式，进行自主学习、合作交流，注重学习方式的改进和引导。”但目前的美术课程教育存在着课堂教学模式单一、学生体验活动不足等问题，影响美术学科教学开展。因此，美术课程教学中，教师要明确突出学生主体地位，促进和引导学生参与美术体验活动，提高美术学科教学价值。

一、促进学生实际体验，实现体验式教育

新课程理念提出，学生是课堂教学主体。因此，小学美术教学过程中，教师应该明确学生课堂主体地位，在课堂教学中引入体验式教学法，利用多样的教学方法来调动学生美术情感，从而促进学生积极参与美术课堂学习过程，提高美术教学价值。小学美术教育是学生美育的启蒙教育，小学美术教学有效开展，不仅要对学生基础色彩、构图等美术知识进行培养，还着重于培养学生的审美素质，实现美术教学价值最大化。在实际课堂教学中，教师应注重引导学生在进行自我探索与欣赏，使学生形成自己的体验与认识。举例来说，在小学三年级美术课上，为了让学生认识到红、黄、蓝是三原色，可以用这三种颜色来调色，教师可以先让学生认出这三种颜色，然后让他们把这三种颜色随意组合，进行任意调色，学生在实践过程中会发现，根据不同的比例，三原色会产生很多不同的颜色，例如，绿色是由黄色和蓝色组成，紫色是红色和蓝色组成等等。通过这种学习，可以将学生带入五彩缤纷的艺术世界，让他们感受到艺术带来的乐趣，享受艺术的乐趣。再比如《雕泥板》一课，活动开始时就让孩子们以小组为单位自由雕刻几笔，不仅可以初步认识雕刻的工具和材料，还可以通过实际触摸知道雕刻的原理——凹凸纹理。

联系实践生活，开展探究性学习

小学美术教学过程中，教师一定要秉承着“因材施教”的基本原则，设计一些生活气息非常浓厚的实践内容，有效对学生进行教育，促进学生全面发展。对此，教师采用体验式教学方法，增强学生的实践能力，借助一些丰富多彩的社会内容，帮助学生掌握到美术学习关键点，促进学生自主进行美术感知、体验，提高美术教学价值。例如在“漫画”的教学中，教师可以开展“环境保护，从我开始”的教学活动，让学生基于主题进行绘画，将美术活动同日常生活巧妙的结合在一起，促进学生有效进行美术学科知识学习，提高美术学科教学价值。同时，教师还可以利用现实生活中的易拉罐、纸杯和包装纸等，将这些素材应用到课堂中，开展“服装展览”等活动，让学生意识到，运用美术知识可以将现实素材变得有用，有效激发学生动手兴趣，培养学生良好的爱护环境意识。另外，教师还可以将课堂内的教学活动延伸到课堂以外，让学生从生活实践中对一些具体的事物进行综合性的感知和体验，从而把握住事物潜在的规律，最终提升他们的美术实践能力。例如在“简笔画”的教学中，教师带领学生到学校附近进行采景，让他们自主选择自己喜欢的事物进行创作。学生创作结束后，教师将色彩、光线和当下的表现情况涵盖在内，对学生创作作品进行综合性分析寻找其中的异同点，促进学生美术实践体验。

三、促进学生动手，感受实践体验

传统小学美术教学中，教师注重向学生展示作品内容，讲解作品的创作风格和绘画技法，学生美术知识学习是一个“被动”的过程，美术教学的育人功能难以发挥。因此，小学美术教师应转变固有的思想观念，将美术教学作为提高学生动手能力的一种途径，在美术教学中选择一些能够激发学生鉴赏兴趣，便于学生交流议论的美术作品，有效理解美术教学内容，在学生对美术作品有所了解后，通过临摹作品、创新作品等多种方式，培养学生总受意识，学生在创作过程中产生自己的创新想法，促进学生美术思维形成。例如，小学生在学习《我设计的汽车》这部分知识时，老师把学生的认知能力、理解力、学习水平等综合起来，可以根据当下的热门话题导入课题，比如说：最近网络热议度很高的“五菱宏光”汽车导入课题，并为学生选择了容易被学生欣赏和理解的汽车美术作品，如，学生被一辆色彩丰富、卡通色彩鲜明的汽车所吸引，这时，老师问：同学看这辆车有什么特点？绘画怎么样？学生基于问题动手创作，能够有效激发学生创作积