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任务情境下个性化课堂的养成策略

摘要：开展语文课堂的实践创新是学生快速生长的有效途径，也是迎合社会发展的现实需要。情境教学最大的优势是活力，最亮的底色是思维。这是教育改革的恩惠，课堂生机勃勃，妙趣横生，活动是最好的契机，也是生态课堂最佳的达成途径之一，是学生主体功能得到最大展现的有效举措。以活动促读、以合作探究促进学生语文素养的提高，得天独厚，比较传统课堂的优势十分明显。

关键词：语文课堂情境个性教学动静

新的教育背景下，立德树人的成效是检验教师的根本标准，为达成这样的目标，身为语文教师，必然比其它科类老师更需投入关注和实践，这是语文的工具性和人文性的特征所决定的。我们要不断思考通过怎样的方式来引导学生、感化学生、激励学生；通过什么途径来塑造学生、改变学生、发展学生。在此，我认为个性化的语文课堂是语文教师思考和实践的阵地。

不妨先对自己的课堂作一下深刻反思，常有的境况大概是：我们抛出问题绣球，我们自己来接——急于塞给他们我们认为有用的“知识”，而没有给予学生个性化的思考空间。看似信息量庞大，实则，学生解读文本的能力没有得到丝毫提升。更不必谈教学设计的精巧了，怎一个“糙”字了得，尤其堪忧的是，长此以往，学生会养成思维的惰性。

所以，不管你是一位严谨、不苟言笑的严师，还是一位大方、活力四射的极具亲和力的老师，你都要有个性化的“形象”。当然，在打造“个性”之前要把握以下原则：能自如地驾驭课堂，教学环节连贯，有构想。或注重朗诵、体悟；或注重思考、分析，都要富有启发性，并能有效提炼文学知识和答题技巧。如果你已经达成以上的目标，那么接下来要做的是同中有异，各有千秋。同样上《客至》，我们可以从破题切入，由文题生成问题，步步推进。读、品、思，都是在较为安静的氛围中完成，少有活动与“热闹”。也可以先设置学习情境，学生改编并且展示文学小品，妙趣横生。

个性化课堂是使学生折服的必要举措，只有个性化的老师、个性化的课堂才能培养人格独立的“这一个”学生。教育不是制造整齐划一的机器，他是要培养有思维的人，这个“人”要能辨别是非善恶，要能主动选择前行的道路，所以一节成功的语文课，不在于给学生多少“有价值”的信息，而在于学生的思维品质有否提高，而思维品质的提升途径是参与。热闹也好，安静也罢，都可以达成我们的课堂目标、学科目标，关键是看学生的参与度如何，教师帮助学生达成了几分思维深度和广度的拓展。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践活动。”[1]实践是人生成认识的过程，它也是学生发展的强大动力。陶行知也说过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”[2]

一个好的老师要塑造自己的个性化课堂，需要注意以下三个问题：一，学生个性养成不能勉强，既然是个性，那就不是老师主观上强加于的，它是由学生自身由内而外所展现出来的气质特征，这是在长期的潜移默化中形成的，教师不能一味追求个性最大化而主观臆造。二，塑造个性课堂要求创新，但不能一味的追求奇、异、特，而忽略学生以及文本所处的环境。个性的塑造是一项系统工程，不能急功近利。三，个性课堂要简约而不简单。不能太复杂，复杂了学生就难以捉摸，那么就会弃你而去，因为他们的精力是有限的，没有时间去琢磨你要给予他们的是什么。但也不能用单讲独练来简单粗暴地处理。

现下推行任务情境的教学方法，这是体现教育精神的教育改革，也是课堂个性化的有利途径。科任老师可以有目的地有针对性地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，使学生身临其境，理解教学内容，从而培养学生的思维创新能力。活动形式更是多种多样的，或运用有声资料营造美的境界，刺激学生感官；或设计活动项目，活跃学生大脑；或盛情朗诵，培养学生语感。这些活动都是在将知识活用，寻找点子，提出创意，符合社会对创新型人才的需求——“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”[3]

开展语文课堂的实践创新是学生快速生长的有效途径，也是迎合社会发展的现实需要。情境教学最大的优势是活力，最亮的底色是思维。这是教育改革的恩惠，课堂生机勃勃，妙趣横生，活动是最好的契机，也是生态课堂最佳的达成途径之一，是学生主体功能得到最大展现的有效举措。以活动促读、以合作探究促进学生语文素养的提高，得天独厚，比较传统课堂的优势十分明显。纵观改革以来语文教学的发展历程，培养综合性语文学习人才是主线、是主题。多年的探索实践表明，作为一线语文教师，要实现高品质学生的输出，必须践行课程标准的生态发展思想，开展不同形式的实践创新活动，走综合发展、走个性发展，走高素养发展之路。

为了走好这条路，语文教师可谓是呕心沥血，设计出名目繁多的