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中小学信息技术课程生活化教学初探

作者：黄诗敏

来源：《求知导刊》2020年第42期

摘要：中小学开展信息技术课程是为了让学生将掌握的技能应用到实际生活中。因此，

教师开展生活化信息技术教学，能以生活引领课堂，让学生把所学的知识应用到生活中。本文

结合当前的教学实际，提出中小学信息技术课程生活化教学策略，以便为其他教师开展教学提

供参考。

关键词：教学生活化;信息技术课程;生活化情境

中图分类号：G427文献标识码：A文章編号：2095-624X（2020）42-0049-02

引言

计算机进入课堂已有40余年，我们经历了从学习计算机本身、利用计算机辅助教学到如

今信息技术与学科融合的发展阶段。如今我国的教学模式从应试教育向素质教育转变，《中小

学信息技术课程指导纲要》中明确提出要加强培养当代中小学生的信息素养。笔者认为，教育

应从生活中来再回到生活中去，信息技术课程的最终目的是服务于生活。信息技术是一门实践

性较强的学科，要想让中小学生掌握信息技能并服务于未来生活，信息技术教师就要创设生活

情境，激发学生运用知识解决实际生活中的问题的意识，让学生在生活中学习新知识，并将知

识运用于生活中。

一、信息技术课程生活化的概念

关于信息技术课程教学生活化尚未有明确的定义，多数学者停留在探究生活化教学策略

上，界定不清晰。有学者认为，信息技术课程教学生活化是指遵循学生的发展规律，运用真实

的、生活化的教学资源，创设生活化的情境，重视学生的体验参与感，让学生在课堂中自主地

进行合作探究，从而培养学生的信息素养和创新能力[1]。有学者在其论文中提到，小学生活

化教学通过不断加入社会实例，使严肃的课堂更加平民化、实用化[2]。笔者认为，信息技术

课程教学生活化是对教师提出的教学挑战，需要教师在全面把握信息技术教材内容的基础上，

合理整合学科内容与真实生活情境的关联，根据学生的认知发展水平与实际接触知识领域，利

用生活实例，创设有利于学生自主探究和合作学习的情境，从而使学生在自然生活状态下获取

新的知识，有利于学生将所学知识服务于生活。

二、信息技术课程生活化的意义

激发学习1.兴趣

信息技术课程是一门不断更新迭代的学科，中小学生对信息技术学科都有本能的好奇心，

但是单纯的知识传授和脱离真实生活情境的任务教学、传统的一成不变的教学方式导致学生丧

失了学习的兴趣。引导学生主动学习，离不开学生的学习动机。在课程教学中，教师应采用生

活化教学方式，调动学生的主观能动性，对教学方式进行多元化处理[3]，让学生能够运用所

学知识解决生活问题，体会到学习的成就感，从而激发内在学习动力。

知识回归生活2.

信息技术作为生活中必不可少的工具，在人们日常生活中的影响力越来越大，信息技术课

程的最终目的是让学生应用信息技术工具辅助工作与学习，从而高效、便捷地生活。信息技术

的理论和实操知识都比较抽象，而中小学生难以把抽象的概念转化为具体知识，这时，教师需

要进行一定的引导，帮助学生将所学知识运用到生活中。因此，教师应用生活化教学模式，把

抽象的信息技术理论知识以生活中的实例呈现出来，让学生在学习过程中形成自己的感悟，并

将信息技术知识应用于真实生活中。

促进内3.容理解

卢梭说过，教育即生活。教育应该是学生通过生活经历获取直接经验的过程，信息技术内

容对中小学生而言有一定的难度，信息技术课程包括综合理论和实操两方面内容，特别是在理

论知识模块的学习中，学生常感到枯燥、乏味，难以全面理解，即使在课堂上掌握了这些理论

知识，也无法做到灵活运用。久而久之，学生就会对信息技术课程失去兴趣。教师采用生活化

教学模式，便于学生理解和应用理论知识。

突破4.学习空间

在信息技术教学中，教师以教材至上的观念把信息技术的学习与应用限制在教室里，学生

难以把课堂上学到的内容迁移到课堂外。教学生活化的方式要求教师立足于学生的生活经验，

并在此基础上开展课堂外的信息技术活动，转变学生的学习思维，使其突破课堂的禁锢，将信

息技术知识学习迁移到生活情境中。

三、信息技术课程生活化策略

巧用生活1.素材

中小学生的抽象思维能力较薄弱，需要教师运用巧妙的方式把抽象的教学内容转化为便于

理解的具体知识。例如，语文古诗词教学中，学生对某些字词的认识不够深刻，教师就需要运

用学生喜闻乐见的生活素材加深学生的理解。信息技术学科也有很多类似的抽象内容，教师难

以用口授的方式讲解这些内容，需要借