健康教育课程创新实施模式的探索与实践.pdfVIP

近年来,全球经济、技术以及信息化网络媒体的快速发展加快了健康

促进行动在全球化进程中的速度，也极大地扩展了人们在健康领域的视

野。根据世界卫生组织关于健康的定义，健康不仅是指一个人拥有了健

康的躯体，同时也应该具备健康的心理和完好的社会适应能力。在儿童

青少年时期开展健康教育的相应课程，对于学生适应未来生活，形成必

备的核心素养和掌握关键能力有着重要的意义。但是，当前学生群体的

健康正面临着诸多的问题与挑战：学生群体中普遍存在熬夜、睡眠不

足，缺乏体育锻炼，不合理使用电脑和网络，无防护的性行为等多方面

的问题，并逐渐呈现出多样化和复杂化的发展趋势。

为应对儿童青少年群体出现的众多健康问题，2016年8月26日中

共中央政治局审议通过《健康中“国2030”规划纲要》（以下简称《纲

要》），强调全方位、全周期保障人民群众健康。该《纲要》将健康教

育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内

容,建议采用多种教学方式推进健康教育。实现该目标的重要举措和途径

在于健康教育课程实施模式的建立与实践。追溯和展望我国学校健康教

育课程实施的过程和发展历程，当前我国健康教育课程的实施，既面临

着良好的发展机遇也兼具着巨大的挑战。

一、我国亟须构建基础教育阶段健康教育课程的实施模式（一）基础

教育阶段学生群体的健康及素养水平不容乐观

虽然我国已经在基础教育阶段健康教育工作方面采取了一系列的措

施，也取得了一定的成效，但是相关数据显示，中小学生的健康状况不

容乐观。教育部2010年《关于全国学生体质与健康调研》的结果显示，

视力不良和肥胖检出率继续上升，并呈现出低龄化的倾向。其后根据北

京市2016—2017学年度《北京市卫生与人群健康状况》必威体育精装版数据显

示：中小学生的视力不良检出率为58.6%，男生为55.9%，女生为

61.6%；中小学生肥胖检出率为16.8%，男生为21.0%,女生为12.1%。

此外，北京地区近十年间的统计结果也表明,北京市中小学生的视力不良

和肥胖检出率都呈现出了低龄化的变化趋势。同时，基于中小学生体质

和体检大数据的反馈也能看到学校进行健康教育课程实施模式探索和实

践的紧迫性。

我国是世界上儿童青少年群体最多的国家之一，基于人口群体分布

的现状，更多的学者呼吁应该从提升学生健康素养的角度来解决上述问

题。但是，我国儿童青少年群体所具有的健康素养水平状况同样不容乐

观。以《2017年中国居民健康素养监测》报告的结果为例，15～24岁

年龄段居民健康素养水平仅为15.58%，虽健康素养水平较2008年的

首次健康素养调查结果相比提升了9.28%，但是距离《纲要》中所提出

的到2020年我国居民健康素养水平达到20%的目标还具有一定的差

距。此外，2017年上海市居民健康素养水平的调查结果表明，上海市小

学生群体健康素养水平标化率仅为13.17%，初中生群体为17.12%，高

中生、职高、中专群体为25.95%，学生群体的整体健康素养都亟待改

善。学校健康教育作为改善学生健康素养的有效途径，不同的健康教育

课程实施模式将会对学生健康的知、信、行产生差异性的影响。那么，

学校在健康教育课程实施过程中的角色应该如何定位？健康教育课程的

实施模式应该如何完成从理论到实践的转化？众多学校对于如何基于自

身的现有资源，建立具有自身学校文化特色的健康教育课程实施模式存

在着诸多困惑。

（二）健康教育课程实施模式面临多元化发展与新问题并存的格局

自1998年开始，我国依据不同时期学生对于健康教育的需求，先后

经历了三次重大的学校健康教育课程实施模式的探索与实践（见表1）。

表1学校健康教育实施模式的重要演变历程

形式上来看，学校健康教育课程的实施已经逐渐从单一化转变为多

元化,从只关注生理健康逐渐转变为关注生理、心理健康和社会适应能力

的共同发展,从单纯地将体育课和心理课作为健康教育的重要载体转变为

多学科课程互相融合和渗透的模式。就本质属性而言，从教育部2008年

提出的《中小学健康教育指导纲要》到2018年开展的师生健康中国健“

康”的主题教育活动，其根本目标都在于要将健康教育融入学校教育的生

态体系之中，引导学生树立正确的健康观,形成健康的行为习