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“主动想”超越“被牵着走”

摘要：小学数学课堂的高效不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。学生学习的积极性就需要他们拥有主动思维。主动想是指人在主动面对事物的时候，拥有主动的目的，形成主动想法。因此，小学生在数学课堂上具备了这种“主动思维”，面对问题时，就更容易绕开默认选项，不被低效的常规想法、做法所束缚。他们更有可能跳出条条框框，站在“为什么”的层面去思考问题，并能高效地解决问题。

关键词：主动思维积极性高效

一、什么是小学数学课堂上的主动思维

在小学数学课堂上，“问题解决”强调学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，主动思考，也强调能数学地思考、评价、判断现实生活中的问题，这就是小学数学课堂上的主动思维。一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。教师通过情境创设，教学工具等等途径可以将学生被动接受知识变为学生主动对知识进行思考，探究，高效地提高学生的学习能力。

与主动思维相反的，是被动思维。对于小学数学课堂来说，被动思维的结果是很不理想的。其实，不仅不理想而且很费劲。因此，作为小学数学教师的我们极力倡导课堂中的主动思维。

二、在小学数学课堂上培养主动思维的益处

第一，主动思维来源于个人的积极性，或喜好，或是个人的感情。在小学数学课堂上，主动思维源自于小学生个人的思维积极性，作为教师就要抓住学生喜欢的东西导入教学。例如在教学《认识元、角、分》时，我们是这样导入的：

出示例题第一幅图，让学生仔细观察。

师：小朋友们你们知道这是哪里的场景吗？

生：超市

师：那这些小朋友们去超市干什么呀？

生：买东西。

师：买东西要用什么呀？

生：钱。

师：每个国家的钱都有不同的名称，你们知道我们中国的钱叫什么吗？

揭示课题，齐读课题。

这样的导入就是充分利用孩子们对钱的喜欢，引导他们的主动思维，进入本课时的学习。充分体现出在小学数学课堂上有主动思维的益处。的确，孩子们的主动思维为本节课创造了高效。

第二，主动思维可以把数学问题中的可能因素考虑全面，把细节考虑清楚，会把重点和难点过滤出来做重点研究对象，这样就容易找到思维的突破点。例如，我们的学生在做下面的练习题时，就需要主动提炼关键点，细节也要搞清楚。

（1）这根直尺的长大约是1（），厚大约是1（）。

（2）用直尺量的这根铅笔芯长（）毫米。

当学生能用主动思维去思考，解决此题时，思路便会清晰。仔细观察铅笔芯的一端是否与直尺的“0”刻度对齐，应该搭配哪一个长度单位，有主动思维的孩子们不会漏掉这些细节点。

第三，主动思维可以让孩子们遇到解决问题时，结合实际，透过现象，提炼出更加重要的信息，可以发挥出孩子们最大的潜能。

例如：在下列图形中加一条符合题目要求的线段。

增加四个直角增加三个直角增加两个直角

主动思维的孩子思考的细致深刻，他们会认真审题。首先，提炼出本题的重要信息，即什么样的角是直角？然后，找到解决问题的关键，发挥自己最大的潜能思考出不同的解题方法。

三、培养学生的主动思维的策略

1．突出学生的主体地位

例如，苏教版小学数学三年级上册的《认识长方形和正方形》的教学。首先,教师进行情景展示，让学生感受身边哪些物体的形状是长方形；然后，学生在课堂上小组对知识进行讨论，这样充分体现了学生是课堂的主人。教师采用了小组合作的方式来开展讨论，当学生遇到无法解决的问题时，教师可以参与到该组当中，给予指导和点拨。就这样“默默”地培养孩子们的主动思维。讨论中，通过学生提问，教师解答，并请孩子们把他们问的问题分类汇总。第2课时，教师可以把错误率较高的问题再现，让学生自己来找到问题，并进行改正。就这样，在小学数学课堂上突出学生的主体地位，教师只是引导者，努力培养学生的主动思维，积极去学习数学知识。

2.创设情境，激发兴趣

?教学时不要把学生的思维捆在教科书上，让学生硬记那些他们认为很枯燥的东西。教师根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容，创设情境，激发兴趣，营造主动探究的氛围，以此培养学生的主动思维。如我们做过这样一题“一个小型机械厂计划做720个零件，平均每天做85个，已经做了6天。剩下的要3天做完，平均每天要做多少个？”

这种类型的解决问题枯燥无味，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣就不能产生主动思维。我们可以为此题创设如下情境：

课堂上组织学生进行对话表演。

学生1（客户）：钱厂长，您好！我们预订的720个零件，生产得怎么样了？

?学生2（厂长）：我们平均每天做85个，已经做了6天。

??学生1（客户）：我们等着这批零件装机器呢，你们3