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“走心”问题设计让数学课堂教学异彩纷呈

[摘要]数学课堂问题的提出对于小学生而言，十分重要。发现问题意识能够使学生发现条件和目的之间存在联系，并利用已知条件获得最终答案，提出问题并解决问题，并解决问题，形成能力。有效高效课堂，我认为应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。

[关键词]问题教学数学交流理性实践

课堂教学是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的掌控能力成为新课程下教师的主要素质之一。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题设计，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，走进学生心理（走心）的问题设计是打造有效课堂、高效课堂的重要保证。

一、问题审视：数学问题设计的活动的困顿

学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。小学数学课教学中，教师多用提问的形式开展教学，引导学生的思考。然而，在课堂教学中，很多时候教师的问题并不能达到预期的效果。

（一）问题设计在课堂开展的障碍

目前，虽然课堂的问题设计已引起所有老师的重视，但在课堂教学中也存在一些认识上的偏差：有的教师设计的问题仅仅限于师生互动；有的教师所设计的问题缺乏挑战性，让学生很轻松就能获得答案，没有让学生进一步探究的兴趣和愿望；有时教师设计的问题很凌乱、繁杂，学生不知道如何回答是好等等，这些都阻碍了学生的创新能力和探究能力的发展。

1.问题设计细致斟酌

数学问题少不了文字语言的描述，问题交流活动中更少不了应用文字语言的表述。但是，对于将文字问题转化为数量关系，学生不能准确地把握两者之间的联系。例如五下第一单元的例九是倍数关系列方程解应用题，四年级下学期学习的倍数差，倍数和相类似的实际问题。你们可以用倍数和和倍数差的解法去检验你的方程的结果吗？让学生去思考数学问题的前后连贯性。

2.问题设计“渴求”到位解悟

对于数学问题中的数量关系，鉴于其抽象性，学生往往不能用详实的自然语言表达出来数量关系，理解不到位，不能结合所学的知识，内化为自身的体验。由此可以看出，学生在数学素养方面的欠缺。例如，在五上第一章例9中，要先弄清两个数量之间的关系，再通过设一个量，再引出另一个倍数量，这时再去解决问题就比较简单了。

（二）问题设计的阻滞

良好交流环境也非常重要，教师在课堂上应留出适当的时间，选择恰当的问题让学生进行合作交流，在交流活动中，每个学生都应该有表达的机会，然而，学生反应的状况并非如此。

1.思考问题缺乏“心在场”

低年级的小学生往往“胆大妄为”，在课堂上遇到什么问题就立刻进行思考，期待教师的表扬。而随着年龄的增长，到高年级的小学生反而遇到问题不愿意说话，宁愿带着疑问也不会在课堂上直接地提问。在实际交流活动中，很多学生由于基础差，对于一些不敢去表现自己，或是对问题表达不清的学生，他们并没有真正进入到学习状态中，导致解决问题过程往往变成了老师的满堂讲，每个学生只听不“思”，不能针对课堂知识进行理解，对其它同学的表达也不清晰，达不到共同学习的目的。

2.程式化遏制“思维空间”

交流前缺乏对于课本知识的理解与感悟，未形成对问题的独立思考和想法，反倒增加了焦虑与紧张感。而教师又习惯性地“剥削”小组交流讨论的时间。学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师的教学节奏毫不留情地破灭了，这种为了“交流活动”而进行的程式化交流，失去了交流的本意。

（二）课堂问题设计开展受限

课堂问题设计是教学中重要的环节，有着举足轻重的作用。“问题是数学的心脏”，数学教育的核心是培养学生解决问题的能力，“问题解决”是数学教学中最重要的一种活动，也是数学教学的中心环节。数学教学问题设计是影响教学质量的重要指标之一。通过提问教师不仅可以根据学生问答时反馈的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动等。同时提问设置了种种问题，与学生原有的认知结构产生矛盾，激发了学习的动机。在数学教学中，课堂问题的设计要激发他们的求知欲，并有意识的为他们解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们逐步掌握全新的知识和能力。反之，如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使思维受阻，降低课堂教学效果。因此，如何设计“走心”的课堂问题是一个非常重要的问题。

二、低效诊断：课堂数学问题的问诊

问题设计是为提高课堂教学效果服务的，更是为了促进师生对话、生生对话设置的，旨在让学生在交流的过程中解惑、探究、共升，我反思数学问题设计中的种种困顿，可以从教师和学生两方面分析。

（一）教师视角

1.目标参数的范围不定

在进行问题设计之前，没有明确指出设计怎样的问题，问题的