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“全纳共同体”教学中学生合作学习的有效性

摘要：早在前几年联合国教科文就发布过“全纳、公平、优质的教育和促进全民终身学习”的教育行动框架。教育框架一出，便给我们提供了宏观方向和战略布局。小学阶段是基础教育的开端，是培育学生良好学习品质的关键时期。所谓“共同体”是指人与人在相同条件下聚集而成的集体。因此我在自己的教学中也采纳了这种模式，小学数学教学中采用“全纳共同体”学生合作的学习形式，教学质量显著提高。

关键词：小学数学全纳共同体合作学习

小学数学新课程标准就指出：“数学学习活动不是单纯地模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流才是学习的重要性。”博耶尔也指出，“全纳共同体”是指“为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。”通过一年的尝试，我用“全纳共同体”教育思想为指导，以促进所有学生共同发展为目的，增强教师与学生及学生与学生之间沟通、交流和分享各种学习资源，实质就是学习共同体。所以在“全纳共同体”教学中大胆运用“合作学习”模式来实现教育教学的多样化，提高教学质量，以便达到良好的教学效果。下面我们就合作学习共同探讨一下。

一、制定方案合理分组，培养学生合作意识；

在小学数学课堂中学生合作学习打破了传统教学方式，是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此，做好“分组”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等进行综合评定，将学生分成若干学习小组，将班级里学习成绩较好设置为组长，有一定困难的学生分配为组员，每组四人，让学优生帮助学困生，带动全班共同进步，促使班级整体水平的提高。小组合作学习要遵守一定的规则。组内成员都有具体的分工，每周轮流做组长，每人都要担任一个具体的合作角色，如领学的、提问的、记录的、找资料的、发言的等，每周这些角色也要互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。在每次小组活动之前，我都会明确提出活动的内容和目标，完成任务的方法等，再由每组的组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。例如，我在教学苏教版六年级下册《圆锥的体积》时，课前我要求每位学生准备好等地等高的圆柱和圆锥。在合作学习之前我提出：“请同学们拿出好的等地等高的圆柱和圆锥，在圆锥里盛满水往圆柱里倒，完成课前我设计的预习卡中的学习任务：1、你能倒几次才能把圆柱倒满？2、圆柱和圆锥有什么关系？3、圆柱的体积计算公式是什么？4、圆锥的体积计算公式怎么推理？在这些问题的引导下，学生合作学习开始，他们在实践操作的过程中，小组内自主合作探究出圆锥的体积计算公式。

二、学会师生角色互换，适时参与小组合作；

创建小学数学全纳共同体，教师平等地对待每一个学生，满足不同学生的学习需求，促进所有学生共同发展。课堂中，老师及时的退居成幕后工作者，也可以成为学习者中的一员。选出领学的小老师带领大家回顾旧知，探究新知，弄清知识的来龙去脉，探索实验规律，教师只在适宜处发问、提醒。孩子们充分动手，动脑，合作，探究，孩子们学习的不亦乐乎。当然在他们有错的时候，老师也要适时的参与到其中给与指导。角色互换是整个课堂气氛也愉悦了起来，适时的激趣教学，使学生有兴趣地投入到学习中，引导学生合作学习过程中因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望，让孩子们能把自己的想法说出来。这样一节课的教学目标就迎刃而解了。

三、教学中启用“领学制”，激发学生共同合作学习；

领学制课堂是对学习方式的大胆变革，给孩子创造了无限可能的机会。在领学制课堂上，每个组能力稍微薄弱一点的孩子，他也不得不思考，因为他回答的问题可能为他们组获得更多的积分和荣誉，这样势必会让这些孩子间相互帮助，共同促进，团队意识自然就培养了。孩子们也有了更多展现自我的机会，毕竟不能因为自己拖小组后腿呀。孩子的自我意识和群体意识也得到了明显强化，其综合能力必然会提高。反思自己的课堂上有的学生学习比较困难，有的也不太爱举手发言，他们平时得到表现和发言的机会就会比较少。例如我在教学《用三角尺拼角》活动课时，就采用了领学制教学。学生通过一副三角尺，井然有序的进行探究活动，我再适时的进行引导，“领学制”课堂一改传统的教学方式，这一新型模式，更加突出的体现课堂上学生为主体，以学生的学为中心。学生在领学者的带领下，积极的参与探究活动，勇敢大方的表达自己的观点，当出现争议时，其他小组成员能表明自己的立场，及时补充，学生在活动过程中，合