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“组”中见真我

——浅谈小学高年级班级小组建设与管理问题

【摘要】在新课程理念的践行下，我们越来越关注到学生的个体及自主学习能力的发展。今天，咱们来谈班级小组建设与管理，是需要从看多数人回归到看少数人再到看某一个人。教育本质上是在经营未来，在整个社会对教育质量期待不断增高的新形势下，学生个体的全面发展、“素养水平”发展及创新能力的培养等方面，都需要在学生的学习成长过程中磨炼、凝聚、积淀。而班级是学生主要的学习成长场所，小组的建设与管理无疑需要兼顾到每个学生的个体发展。

【关键词】教育表现力小学高年级小组建设小组管理

教育是促进智慧增长、可持续增长与包容性增长的基石。学生的发展具有阶段性的特点，不同的年龄阶段，性格特征也会不同，相应的认知水平、情感态度、知识技能等都会有不同的行为呈现。小学高年级的学生处在自主独特性发展的关键期，在意识观念形成方面易倾向于自身。在班级小组建设和管理方面，应把学生的心理接受程度放在建设班级小组时考虑关注的首位。而我们为什么要选择以小组的形式来划分整个班级，原因大概有以下几种：

1.小组形式利于教师管理班级。

多数小组的存在是为了便于教师收发作业本、检查作业、讨论问题等学习事宜。除此之外，班主任更多地倾向于关注小组内学生个人行为习惯的养成。将学生按小组来分配、管理，被关注的学生较多，教师不会专注于班级某些学生，区域变小，问题就会看得多。班主任发现问题的几率较大，有利于学生行为习惯的养成。

2.小组形式利于学生自我成长。

刚刚谈到的学生被班主任关注的问题变多，很自然就会引发学生自我思考。而这种正迁移，需要小组的多人力量，在“倾诉——聆听——诉说”的过程中，学生不会因为自我的错失或失败而消沉。同时，小组的向心力也会增强，在小组的形式下，有时个人的某种“磨难”，是增进小组凝聚力的催化剂。

3.小组形式是小学高年级学生内在发展的需求。

小学高年级学生的特点，在形成自我思考方式的同时，也会在自我表现方面有较为浮动的心理变化。那种想又不想，敢又不敢的矛盾心理，在小群体的影响下会有明显的变化。“以生带生”在小组形式下显得切实有效。小组形式兼顾了学生多种能力的发展，在小组形式下，合作是必然的趋势，这样势必塑造某个学生的某种突出的能力。能力被强化，学生需要认可，这样的反复是需要在小组形式中实现的。所以，遵循学生发展的内在需求，我们应该选择小组形式来管理班级。

现代教育关注人的发展的完整性、全面性，小组的凝聚力是班级凝聚力、学校凝聚力乃至民族凝聚力的缩影，而在这种小组形式的需求下，一个班级在建立小组、管理小组需要考虑到什么样的问题呢？

班级小组建设问题

是否均匀？是班级小组建设时最需要考虑到的问题。绝对的均匀一定是不存在的，小组初建时是不可能达到均匀的状态，这个过程是在相互了解中不断变化而促成的。由于高年级学生独特的心理特征，他们的发展具有不均衡、浮动的特点。在初建班级小学组时，我们需要考虑的问题有：

1.如果定个标准，那么表现力就是评价的唯一标准，表现力的具体呈现，应该是某一种正方向的迁移。比如，在高年级的小组表现力的评比上，我们可以常常以数字的累计形式来形象客观地呈现具体的表现。参与班级活动、校级活动、县级、校外活动等，给定具体的表现力；作业书写的认真程度、课堂创新性提问或回答、好人好事行为等，都可给予一定的表现力。当然，错误的行为，我们也可适当地减去所得的表现力。在班级小组初建时，小组表现力的评比方式和标准需要绝对清楚地向学生说明。

2.小组组建时，成员的选定标准应倾向于他们的学科成绩。以知识性的标准来划分小组，有利于小组凝聚力的产生，层次的高低就是成长的动力和方向。高年级学生有了对其他学生的自主评价，而一般情况下，我们在促进学生全面多样发展的同时，更加看中的是其学科成绩。将学生按其学科成绩均匀分组后，小组组长的选定尤为关键。不以成绩为唯一评定标准，应以自愿或多数人推荐为原则。在自身想要表现的欲望增强时，他才会带动小组全员积极行动起来，小组才会形成一种向上的合力。

班级小组管理问题

是否公平？是班级小组管理时最需要考虑到的问题。就像没有绝对的均匀一样，绝对的公平也是不存在的。在依附小组建立之初的标准下，与学生达成的约定、共识显得尤为关键。

1.各个小组间的优劣势存在有不同，从整体上看，只需要将五个六个这样的小组表现力控制到均匀的状态，这样就公平了。这种想法是错误的。高年级学生的感知是敏锐的，他能从你的行为中，嗅出你的想法，当他感受到你因不想有差距而偏袒某一小组时，小组的表现力就没有存在的价值了。所以，相对的公平，一定要践行到底。抓住约定中的某一项，适当地给予鼓励，处于劣势的小组也会飞快地认识到自己错误，并能及时地改进。

2.兼顾各组表现力的均衡发展，中肯准确的