“支架”在初中名著导读教学中运用的探索 论文.docxVIP

“支架”在初中名著导读教学中运用的探索

【摘要】名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，教师有效利用阅读“支架”开展名著导读教学，能够充分发挥名著阅读的育人功能。本文在分析初中语文名著导读教学中的问题和运用“支架”进行名著导读教学的优势的基础上，从激发独立意识、创设课堂教学氛围、探索“支架”三方面阐述了名著导读教学中运用“支架”的策略，以期对促进初中名著导读教学有所帮助。

【关键词】名著导读教学“支架”运用

名著阅读是丰富学生文化底蕴，培养学生正确人生观、价值观的重要环节。教师如何利用阅读“支架”引导学生开展有效的名著阅读，提升学生阅读名著的能力，已成为初中语文教学中的迫待解决的重要问题。

一、当前初中语文名著导读教学中存在的问题

（一）名著导读教学计划性不足

名著阅读对拓展学生的眼界，积累丰富的语言文化知识，陶冶学生的情操具有重要意义。但受制于教学时间和传统教育观念的影响，名著阅读一直未能很好地开展与真正落实。在现有的教学方式下，部分教师缺乏充分的实践教学经验，加之可参考的资源相对较少，教师采用支架开展名著导读教学力度不够、效果不佳。名著导读教学中存在着内容、课时和进度安排不明确，开展名著导读活动走过场，时间打折扣的问题；教师以开列书目和讲名著内容代替“导”，或导而不评；学生以做练习题和观看相关影视作品代替“读”,或开展放羊式阅读，读而不化,导致学生阅读名著的效果大打折扣。

（二）学生过于依赖“支架”

新课程标准指出，在初中名著导读教学中，要让学生充分发挥自己的个性，通过阅读优秀的文学作品，来丰富精神世界。但很多时候教师为了完成教学任务，一味地利用“支架”教学，用自己的讲解来代替学生的主观感受，“教”与“学”倒置，重过程轻结果，导致学生依赖于教师的帮助，缺乏个性化和深度的阅读体验。究其原因，是由于阅读教学活动大多以考试为目的，学生对名著的理解停留在较为浅显的层次，对文学作品缺乏深入的理解和体会，更无法形成自主阅读和文学作品鉴赏能力。

（三）名著阅读方法指导缺乏

目前，初中名著导读教学虽然日渐得到重视，但因缺乏相应的名著导读教学评价体系，以至于教师对学生名著阅读的情况缺乏清晰的了解，对名著导读教学过程中的问题认识不清，以至于名著导读教学指导性和实效性不足，名著阅读方法指导无的放矢，学生阅读不得法，尽管花费了许多时间，但学生的阅读效果不好。如有的教师为了节省时间，以教给学生答题和考试的技巧代替名著导读教学，以总结归纳高频考点死记硬背代替名著阅读，导致学生阅读名著的乐趣全无。

二、名著导读教学中运用“支架”的意义

（一）有助于展开计划阅读

经典名著内容浩繁，阅读历时较长，学生阅读大多在课外。由于阅读是自发性、自主性活动，如果没有教师的引导、监督，学生们的阅读会随意、无目的。在名著导读教学中教师如果能恰当地运用阅读支架，学生的阅读在时间、进度安排上会更有计划，阅读目的上会更明确。

（二）有助于展开自主阅读

课堂上的单篇课文教学大都是在教师引导下进行，但由于受经典名著内容、阅读时限、学生阅读能力等因素的制约，不宜采用单篇课文的教学方式。而初中生在进行阅读时，往往会存在一定的盲目性，教师根据学生发展的特点和兴趣，巧妙地借用阅读支架引导学生自主阅读，选择思想性与知识性兼具的现代文学作品，不但可以培养学生形成自主阅读的习惯，还可以培养学生的阅读技巧，提高学生自主阅读能力。

（三）有助于展开多元化阅读

初中阶段的学生思维方式还没有得到有效地提升，阅读经典名著过程中，对名著中的人物、艺术手法、写作主旨等方面的理解存在一定的障碍。教师相应地提供一些阅读支架，学生可以借用这些“拐杖”，一步一步慢慢读进名著，从题材、内容、结构等方面入手，加深对名著的理解，促进学生的理解能力、思考能力提升,使学生从不同名著阅读中获得文化浸润和思想启迪。

三、名著导读教学中运用“支架”的实践策略

（一）以学生为中心，激发学生阅读的内驱动力

初中语文名著导读教学中运用“支架”应将学生视为阅读的主人。要课前探索导入，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，名著阅读也不例外，为此，教师要根据初中生求知欲强、好奇心重，以及名著塑造了丰富生动的人物形象，蕴含了丰富的人生哲理的特点，做好阅读的导入，吸引学生阅读。在课前让学生收集相关名著的资料，了解名著创作背景与作者生平，通过板报和绘画等方式，让学生分享自己阅读成果，使学生相互交流中取长补短，收获成功的喜悦，激发学生对名著阅读的兴趣。比如在《朝花夕拾》名著阅读中，可以让学生运用书本、网络等了解鲁迅先生生平事迹、主要作品，了解鲁迅童年生活时的中国社会现状，就能加深学生对长妈妈人物形象的理解，激发学生阅读兴趣。通过课上引领，培养学生独立思考能力。教师在运用“支架”分析名著时，让学生在自己的带领下逐步“解剖名著”，锻炼分析、解决问题