“阅读”那得清如许 为有“朗读”活水来 论文.docxVIP

“阅读”那得清如许为有“朗读”活水来

——低段语文朗读教学的实践与运用

摘要：小学语文是一门基础课程，小学低年级段的语文教学非常重要的一部分是培养孩子的识字能力和语感。朗读教学则是必不可少的一种教学方法，在提升教学质量、增添课堂活力、营造学习氛围上起着重要的作用。充满活力的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。

关键词：课堂活力朗读教学低段语文

提升课堂教学质量是学校教育永恒的主题。朗读教学是语文课堂上非常必要且必不可少的内容，朗读是把课本上的无声语言变成课堂上的有声语言的过程，是对文字文本的再创造。培养孩子们的朗读能力是小学阶段语文学习的重要能力之一，不容忽视。不论是聆听专家们的相关讲座，还是在现场观摩阅读指导示范课，对我们一线教师来说，对提升自己的阅读教学质量都是非常巨大的帮助，去年在南京参加培训，玄武区教师发展中心的田红老师传授的关于阅读课的朗读技巧让我受益匪浅。虽然在日常的课堂上有一些小方法我们可能都在用，但是不够系统，运用也不够熟练和完善，缺乏整体建构理念。之后我在自己的课堂实践中也在做不断的尝试和调整，尤其是低年级段的语文课堂朗读教学方面，真切的期盼这些收获所得能在我们的课堂“落地、开花”。接下来我将课堂朗读做如下分析：

一、朗读教学普遍存在的问题

统编版语文教材的全国推行和使用，给朗读教学提出了更高的要求和目标，大量阅读成为了语文课内课外学习的重中之重。但不可否认的是我们的朗读教学依旧存在很多问题。

（一）重视度不足

受多年应试教育的影响，我们对于孩子们的成绩重视度只增不减，为了完成教学任务和“无愧”于家长和领导的托付和信任，老师们开展教学的方式教仍然是多一些的，孩子们的学习主动性欠缺，尤其是农村地区，没有深入的预习和思考的孩子占据大多数，课堂上节奏跟不上的就明显多起来。小学低年级的孩子们本身年龄就小，自主学习能力非常弱，如果在课上没有足够的时间去进行朗读训练反馈再教学的话，之后的朗读效果肯定不会太好。

（二）练习时长短

一节40分钟的语文课，除去固定的至少10分钟的识字写字时间，对于文本教学的时长说长不长说短也不短，但是有多少老师能真正在课堂上给所有学生充分的朗读训练时间呢？一方面因为老师本身肩负着艰巨的教学任务，另一方面班级学生数大部分都是50多人，超额的数量，兼顾到每一个人也是非常难的。

（三）流于形式化

朗读的实际意义对于很多老师来说都是模糊的，甚至有的人认为朗读就是课堂的一个环节，是学生进入新知识学习的过渡，从而总是流于形式，找不到实际意义在哪里，朗读的效果又怎么会好呢？

二、灵活处理教学方法指导学生朗读方法

根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自主的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头。同时我也对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。在教学中，我时时保持以读代讲、多读多想、自主感悟，常常鼓励学生们各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。例如在用二年级孩子教学三年级上册小古文《司马光》一课时，在指导朗读时点拨学生：这群孩子玩得很开心呀，请你来读一读——“群儿戏于庭”；这个瓮很高啊，请你读——一儿登瓮；情况很危急呀，请你读——“足跌没水中”。在理解文言文内容环节，反复比较司马光和“众人”的不同——“众皆弃去，光持石击瓮”，提炼司马光的形象，在点拨中进行多种形式的朗读，在反复朗读中体悟提炼人物形象，真正做到朗读“落地开花”，也让人人参与，人人思考。

在教学二年级上册《难忘的泼水节》第二课时的情感升华上，我指导孩子们关注标点符号“！”，读好课文最后三个自然段，强调“标点符号会说话”，让他们关注标点和标点背后表达的意义和隐藏的情感。孩子们读起来就能更加准确地把握住本课的感情色彩。在《我要的是葫芦》一课中，对于反问句的教学也是抓住了“？”这个标点符号指导孩子们准备的读出了种葫芦的人的心态，为故事的发展奠定了情感基础。

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。方法对于学习来说是最重要的。做好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。为什么有的同学老是玩，可成绩却不错呢?我们常常强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。但是我觉得思考才是最关键的。有人说，聪明与否，在于是否思考。我在课上着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。其实学习方法有很多，只要是有用的，都可以试试。

三、把语言和活动做成教具把积累和评价贯穿始终

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后，才能运用。为了拓展学生的知识视野，我本着“把语言和活动做