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----低年级绘本阅读指导的教学实践与思考

[摘要]把绘本带进语文课堂，特别是小学低年级语文课堂特别重要。作为低年级的语文教师应该为学生提供相应的阅读策略指导：课前精心选择，激发阅读绘本的兴趣；课堂精心教学，培养阅读绘本的能力；课后用心拓展，展现阅读绘本的魅力。在低年级的绘本阅读教学中对孩子进行阅读、思考、写作一体化的教学，有效地提高低年级儿童阅读、表达的情趣与能力。

[关键词]低年级学生绘本阅读方法实践与思考

把绘本带进语文课堂，特别是小学低年级语文课堂特别重要。绘本是通过文字与图画相互结合的方式来传达信息的童书，它是一种最适合儿童阅读的图书样式，是培养儿童阅读兴趣的最佳读本。那么在日常教学中如何巧用绘本，让孩子爱上阅读，读有所获呢?作为低年级的语文教师应该为学生提供相应的阅读策略指导,对低年级学生进行阅读、思考、写作一体化的教学，有效地提高低年级儿童阅读、表达的情趣与能力。

一、课前精心选择，激发阅读绘本的兴趣

面对众多版本的绘本,我们应该从适合学生特点、依据教学目标、衔接教学内容这几方面指导学生选择绘本。

（一）适合学生特点。首先考虑是内容即要符合学生的年龄特点，又要贴近学生的生活经验。低年级学生识字量还不是很大，阅读文字读物有一定的障碍，但想象力特别丰富，形象思维占主导。根据学生的年龄特点，我可以挑选一些故事性强，文字优美，能满足孩子爱幻想的天性的绘本。其次还要为低年级学生的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位学生的发展和提高。

（二）符合教学目标。根据新课程标准对低年级语文教学的要求，我们可以制定适合低年级绘本的教学目标：一年级，将绘本赏读与科学认读结合起来，学会用一、两句话描述一个事物，学会说比喻句、问句、感叹句。到了二年级教学目标为将绘本赏读与口述完整的故事结合起来；能进行简单的读写绘。据此目标，我选择有特点的绘本作为素材，对学生进行有针对性的阅读教学。

（三）衔接教学内容。为了构建相互沟通，相辅相成的课内外阅读体系，我选择与教学内容相衔接的绘本。如学习了《小鹰学飞》这篇课文后，可以拓展《我也可以飞》《毛头小鹰》《你很特别》等“自我成长类”的绘本，让孩子更加了解自己，得到自信和力量，从而更加快乐、幸福地成长。

二、课堂精心教学，培养阅读绘本的能力

（一）借助画面，以图促读

在绘本阅读教学指导中，利用绘本中精彩的图画，创设阅读情境，让学生能够身临其境地感受故事内容。绘本画面文字简短，内容丰富，图文之间互为补充，可以锻炼学生自主观察画面并概括表达的能力。当学生翻看绘本的画面时，常会被画面的巧妙与独具匠心所吸引，从画面中有时能了解故事发生的场景、主角；有时又能通过画面感悟到故事中的经典情节。

在解读绘本时，以图促读，借助画面，找准绘本故事图或文字的切入点，然后围绕这个切入点再进行环节的预设，在每一张画面中抓住你重要的地方，让学生去想象和体会细节。这样，在绘本阅读中，才能做到有的放矢，有效回应，让课堂充满智慧和灵动的美。

（二）感悟内涵，以读促思

学生们常会被丰富的创意的绘本所吸引，这种创意不仅仅表现在绘本的文字和图画上，也表现绘本内涵的表达上。儿童阅读绘本的过程就是在头脑中想着文本和图画所提供的信息，有意识地再现故事情境的过程。教师可以引导学生对图画内容发挥想象，针对画面中的一个情节或一个片段，引导学生联系生活中的事物，扩展学生的生活经验。

在教学中教师还可选择一些人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，让学生进行复述，在复述中感悟内涵，是阅读绘本的好方法。根据不同的绘本创设适合的情境引导自由的、有个性的语言表达与交流。

在阅读绘本教学中，对于让学生感悟绘本内涵一定要把握好迟度，不要生硬地告诉学生绘本所蕴含的道理，而是要在阅读中、在想象中、在思考中感悟。有创意的绘本充分让学生创造性运用语言和观察力，为想象力的发挥提供了素材。

例如：指导阅读绘本《爱心树》时，师问：“小朋友们让我们展开想象的翅膀，让简单的画面丰富起来吧”。学生是这样回答：“这是一棵快乐的苹果树。”、“这是一棵幸福的树，最后一棵没有被砍伐的树。”“这是一棵忧心忡忡的树，万一被一阵风吹倒呢。”还可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。在读《爱心树》后想象表演大树拥抱男孩的姿态，说说自己的感想。在这样的感悟绘本，以读促思，学生们的观察能力、思考能力、表达能力总能让教师惊喜不已。

（三）模仿运用，以思促写

学生学习语言的规律是从模仿起步，依葫芦画瓢，渐渐习得。绘本中有许多优美的语言和表达方式，易于找到模仿的元素，正好成为课本的有效补充，让学生在情境中学习语言。教学实践中，根据绘本内容的难易，有时利用故事的情境，引导学生续编故事