“探究”的魔力 论文.docxVIP

PAGE

PAGE1

“探究”的魔力

【内容摘要】：

《科学(3～6年级)课程标准》提出：科学探究是科学学习的中心环节。而科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验、分析数据、汇报交流等活动，在整个科学探究活动过程中，给学生足够的探究空间是最重要的。

在起始年级科学教学中，培养学生的科学探究兴趣尤为重要，为后面年级科学学习奠定十分必要的基础。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，在小学科学课堂教学中应该积极实施探究性实验教学，把探究的时间和空间还给学生。引导学生个性化地实验，有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受科学之美，体会探究之乐，获取成功之喜。

【关键词】：探究空间想象力着迷

【正文】：

实验探究学习是科学课的活力所在。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是在教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。小学科学教学就在于让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。针对这种教育理念，结合自身的教学实践谈点粗浅的认识.

现在大多数家庭都是独生子女，周围有太多相对孩子而“博学”的成人，很多时候，只要孩子问，成人就会赶快回答，生怕破坏了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，结果孩子习惯于得到一个“标准答案”，而懒得去思考，更不要说去想象了。

有一次上一节关于“空气占据空间吗”的课，老师有着明确的目标，就是让孩子了解占据空间的概念。上课了，老师向学生们展示乌鸦喝水的图，然后提问学生：“乌鸦是怎样喝到水的呢？”

学生们说：“把石子放入瓶子里，水就升高了”。

老师说：“对，石子占据瓶子空间，水就会往上升，所以乌鸦才喝到水。那空气能像石子那样占据空间吗？”。

学生们说，“能”。

老师欣喜地夸赞：“今天我们就来学习空气占据空间吗。”

接下来，老师就接二连三的做实验来验证结论

不去管老师最终是不是达到了预定的教学目标，单就这一段“启发式”的问答，我们看到了什么呢？看到了对一个固定答案的追求。虽然老师在尝试用“启发”与“参与”的方式让孩子来学习，但实际上，孩子仍然在老师的控制下，孩子对于概念根本就不了解，对于空间和占据空间这样的概念一点也不知道。而老师总是在问通过这个实验能证明空气占据空间吗?学生们异口同声回答能证明空气占据空间。久而久之，孩子就只会说老师需要的答案了，或者如果不知道标准答案干脆就不说、不想了。

而实际上，学生的思维空间根本就没有发挥，动手探索时间和空间也限制了。老师急于让学生达到她们的教学目标，根本就顾虑不到孩子，不管他们是否领会。如果我们给予学生足够的探索空间这样是不是也可以完成教学目标，同时又给了孩子想象的空间，最重要的是鼓励、肯定了孩子的想象力。孩子们将在彼此的想象激励下非常喜欢探索，而且会在以后的日子里对科学知识有更多的关注与想象。

再举一例，看看维护孩子想象力的父母是怎么做：

一个折纸游戏中，孩子学会折小兔子后，把小兔子贴在了纸上。这时妈妈问：“小兔子生活在哪里啊？”

孩子就给小兔子画了一个漂亮的房子，还有绿草地、美丽的小花。接着妈妈又问：“你知道小兔子吃什么东西吗？”

“它最喜欢吃萝卜，我得给它画些萝卜！”孩子高兴地继续做着。

“你觉得小兔子还需要什么呢？”

“还需要朋友、妈妈、爸爸、玩具……”

孩子开始设计出越来越多的东西。原本只贴了一只小兔的白纸，现在不但有了漂亮的房子、绿色的草地、美丽的鲜花、可口的萝卜，还有在跑步的小乌龟，另一只穿着裙子的小兔，大大的蘑菇，飞翔的小鸟，高高的太阳，弯弯的小溪，别提有多热闹了。

这不正是训练孩子想象力的好办法吗？爸爸妈妈和孩子一起玩，一定要克制自己的“聪明”，尽可能保证孩子是游戏的“主人”，这样才能给孩子发挥自己的想象力留下足够的空间，而孩子也可以在自己的想象中玩得更尽兴、更自主、更活跃。

结合以上实例，在平时的教学中如何给学生足够的探究空间和时间呢？将从以下几点进行讨论。

一、体验成功感受自主探究的乐趣

一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣，当学生在探究知识的过程中经历“磨难”后，突破重围有重要的新发现时，就会形成一种强有力和令人兴奋的情绪体验，学生感受到自主探索带来的成功乐趣后，会产生再次追求这种情感的愿望。例如，在教学“空气占据