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“谈”出精彩纷呈的数学课堂

【摘要】“捧一颗心来，不带半根草去。”教学是为了学生，有技巧的教学是为了学生更好的发展。在课堂中大胆地发表自己的见解，展现自我是新课程所倡导的。课堂教学中更要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的表达与交流正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。因此，在小学数学课堂教学中让学生学会表达与交流非常重要。

【关键词】表达与交流话题氛围方法时机

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课堂教学中更要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的表达与交流正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学课堂教学的实践中，我在以下几方面进行了探索和实践：

一、栽下梧桐引凤来-----精心设计话题，让学生想说

“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，多数通过孩子们喜闻乐见的形式，调动起学生学习数学的兴趣使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐知者”。一个有趣的表达与交流的话题既能吸引学生的注意，又能让学生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。“话题”通常指表达与

交流的问题。话题的确立方式是：一是课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。

例如，在教学《20以内的进位加法》这一课时，我根据学生已经具有对10以内的加法和10加几的掌握情况，借助多媒体，首先激趣引入：学校召开运动会，要竞选小裁判，同学们愿意参加竞选吗？规则是回答正确者才能竞选裁判，你们能认真答题、思考吗？孩子们异口同声地说：“能”。兴趣激起来了，在此基础上提出本节课的学习任务，“两个数合起来超过10，你是怎么算出来的？”。问题一出，孩子们就通过动手操作自己摆一摆，然后几个人互相说了说。这时孩子们个个跃跃欲试，连平时不爱发言的同学也争先恐后地发表自己的见解说：“我们可以用小棒摆出来，再一个一个数出来。”另一个学生抢着说：“太麻烦了，我们可以几个几个数，这样更快一些。”不待他说完又一个学生抢着说：“这样的话，每次都要摆小棒，如果我们身边没有小棒怎么办？。”“是啊！当我们身边没有小棒的时候改怎么办呢？”紧接着孩子们又开始讨论开了。正当我想帮助他们的时候，我发现孩子是可以互相成为学习的老师的。问题讨论好了，孩子们一一举手发言，认真倾听，生怕漏掉一个字。最终他们得出结论，可以把其中一个是补齐成10，这样10加几就简单多了，也就是我们讲的“凑十法”。一节课下来，我就相当于一个旁观者，孩子们真正成了课堂的主人。通过在小组讨论的基础上，让孩子们掌握了并交流学习《20以内的进位加法》的所采用的方法、感受。对于还未解决的其他问题和不到位的地方，我再做出恰当的解释。由于这个话题是我根据学生认知水平精心设计的，学生们通过动手操作，感受了解决《20以内的进位加法》的方法，觉得有话想说，交流得就比较好。整个教学过程中，学生情绪高昂，积极性很高，学生不仅学到了知识，掌握了技能，而且学会了学习，体验了成功带来的喜悦。

二、磨刀不误砍柴工-----营造宽松氛围，让学生敢说

心理学家罗杰提出：“当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在新课程标准下的小学数学课堂中，我们要知道：真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。这就要求我们必须精讲，如果还是像过去那样“满堂灌”、“问答式”，那么，就失去了表达与交流的物质基础。

例如，我在教学《乘法的意义》时，一走进教室，学生并没有发现我的异常。待学生做好后，我告诉他们，今天我带来了一样他们常玩的东西——“鳖”。当我说到这儿，孩子们的警惕之心放下了一半，心想老师这是什么意思啊。我顺势而下，告诉他们，这节课，我就是要跟大家来研究“鳖”的问题。听我这么一说，孩子们的心放下了。一阵骚动过后，一个个聚精会神地听我往下说下去。“制作一个“鳖”需要4张纸，制作30个需要多少张纸呢？想一想，你想用什么方法解决？”由于这些都是孩子们平时常玩的，所以他们毫无顾忌地说，去表达自己的观点。一个孩子说：“我们可以用学过的加法来解决，一个“鳖”用了4张纸，2个就是4+4,3个就是4+4+4，一个一个以此类推。”当他说出自己的观点时，