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“核心问题”引领，发展思维力、提升学习力

———基于核心素养的视角谈小学语文“问题”教学

摘要：

新课程改革下的小学语文教学，重在培养学生的语文核心素养，引导学生主动参与课堂学习，促进教学活动深度开展，丰富学生的语言情感体验，发展学生的创新思维和合作精神。以问题为主线，促进学生发现和思考，发展学生的言语智慧，是提升语文素养的有效途径。本文从学生核心素养发展的视角，谈如何以核心问题的提出统领全课，以核心问题的探究为着力点，转变课堂教学方式，提升学生的思维水平和学习能力。

关键词：语文素养核心问题思维力学习力

课堂教学是一个动态生成的、富有生命感的整体系统，小学语文作为学生的母语课程，需要构建一种基于学生言语智慧发展、生命成长的开放式教学范式。建构适合学生发展、启发学生思考，注重学生合作，培养学生解决问题的能力、促进学生核心素养发展的教学方式。

2016年6月世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院在北京师范大学共同发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。在这份报告中指出：“基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。‘以学生为中心’，围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。

突破传统的将知识作为教学思维起点的封闭式的教学路径,变为一条以核心问题的提出和学生体验式学习为起点的开放式教学思路。实现教学内容的丰富性与教学形式的多样性的结合，追求学生主动学习、自主学习、创造学习、享受学习，着眼于学生核心素养的培养。整个教学过程由以往关注“如何教”到关注“如何学”，强调学生的兴趣培养与习惯养成；强调学生的自主参与、主动建构、探索创新；强调活动形式的鲜活、丰富与知识内在的智慧与灵气的融合，达到“活动有序”和“思维自由”、“弹性预设和动态生成”、“教学结构化和探究开放性”、“知识获得和生命成长”的和谐统一。学生通过立体灵动、生动活泼的参与式学习、探究式学习、对话式学习，发现自我、解放自我、超越自我，形成良好的人文素养、创新意识，提升实践能力，生成健全人格。教师在建构充满智慧灵性课堂的过程中，不断反思梳理教学过程，优化调整教学行为，总结提炼教学策略，生长提升教学智慧，实现教学相长。这样以核心任务推动的语文课堂是沐浴着语文学科的智慧，浸润着文化的色彩，洋溢着生命的动感的课堂，是情与理、人与物浑然一体、和谐自然的智慧课堂。

核心问题发生——启迪思考，驱动深度阅读

“核心问题”是既能激发和推进学生主动活动，又能整合教材中的重点学习内容，还能贯穿整节课的问题或者任务。在语文教学中，以开放而有探究价值的核心问题统领教学，能激发学生的问题意识和进取精神，发展学生的思维和表达能力，实现以学生为中心、主动学习和解决现实情境中问题，让语文课堂简约而丰厚。

统领课堂的核心问题必须是开放而有价值的，问题的产生依托于对教材的准确解读。教学中，教师可以创设情境，引导学生围绕文本，主动质疑，教师进一步引导，师生合作提炼学习出核心问题；也可以设计一个导引学生积极学习的核心任务，以真实、具有挑战性、开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学生的探究，以体现学生的主体地位。核心问题的产生，就是学生思维发展的开始。学生了解语言材料的内容，产生探究学习的欲望，自我激励，针对学习目标做独立的思考、进行自我引导、逐渐成为独立自主的课堂思考者和学习者。

每一篇文章、每一节课教学设计都需要设计一个精当的提挈全篇的核心问题。以核心问题引领语文教学，让复杂的教学手段简约化，避开了“眉毛胡子一把抓”、想面面俱到却只是蜻蜓点水、学得不透的教学困境，避免课堂中过多、过碎、过细无效的提问，让学生真正积极思考、讨论、理解，在主动学习中提升语言感悟和表达能力。

例如教学六年级上册第二单元《开国大典》一课，依据单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的。”“尝试运用点面结合的写法记一次活动。”设计核心问题：“作者描写了哪些场面？又是如何用点面结合的方法描写场面的呢？请你找出感受最深的语句与同学们交流。”在这样的核心学习任务驱动下，学生走进课文，找到相关语句，概括文章描写的几个场面，聚焦最具代表性的“典礼盛况”“阅兵式”等场景，品读描写“点”“面”的句子，再感悟点面结合的写法，在朗读、品析中学习、体会。这样，以核心问题激活语文要素，让其落实在课堂教学中变成学生的学科素养，语文教学掷地有声。

核心问题探究——言语中心，激发思维创造

当下，“核心素养”成为课程实施的育人目标，并要运用适宜的教学方式将学生的核心素养的培养具体落实到实际的课堂教学中。学生发展核心