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“厚重”课堂奏起“通灵”之曲

——初探微创新课堂新模式

内容提要：陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”小学数学课堂要以培养学生的创新意识和创新能力为根本。教师要更新教育观念，必须在厚重的基础上努力借鉴、学习苏南教学“通灵”的特点，打造本地区教学风格。在课堂上老师可以从如下几点入手：

一、情境让课堂“活起来”。二、实践让学生“动起来”。三、鼓励让思维“飞起来”。四、游戏让课堂“趣起来”。五、教具把学生“引过来”。这样厚重而通灵的数学课堂让创新的翅膀显得更加丰腴而大气。

关键词：厚重智慧通灵课堂创新意识

陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”小学数学课堂要以培养学生的创新意识和创新能力为根本。处处利用“创新”弹奏课堂主旋律，为学生搭建一个张扬个性的智慧平台，让学生在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，使数学的课堂变得厚重而通灵。我们必须在厚重的基础上努力借鉴、学习苏南教学“灵动”的特点，打造本地区教学风格。下面就如何在让数学的课堂厚重而通灵谈几点看法。

一、情境让课堂“活起来”

学生学习知识和运用知识，构成了学习活动两部分，培养学生应用知识能力，光靠课堂是不够的，还要向课外延伸，所以适当开展一些数学活动，可以提高学生应用知识的意识和能力。教学要以学生为主，学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体；“教师为了不教”，教师要引导学生学会学习，学会求知；课堂教学中要努力营造轻松、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性。只有这样，才有利于引发学生的创新兴趣和学习动力。

例如：在教学中我们针对学生的年龄特点，开展了做小小营业员活动，在教学认识图形的知识后，开展了看谁手最巧的活动，通过这些活动，让学生体会到生活中处处都有数学，只有认真学习和应用书本上的知识，才能具备现实生活中的实际问题转化为数学问题，从而提高学生学习兴趣和应用知识解决问题的能力。

又如：在四年级教学《用字母表示数》可以创设这样的情境:多媒体动画出示一个百宝箱，学生只要输入一个数，这个数经过百宝箱的魔变，出来的便是另一个数。如输入5，便会跳来25，输入58，跳出来78……学生争先恐后的要试一试，经过几次尝试后，得出了其中的奥秘:百宝箱是按一定的关系来魔变数字的。很快孩子们得出了其中的关系是：输入数+20.后来百宝箱发现秘密被揭穿又重新做了设定。于是输入“20”，出来“2000”，输入“87”，出来“8700”，输入“b”，便出来“100b”,输入“m”，便出来“100m”……这里，通过百宝箱，创设输入“b”“m”出来“100b”“100m”这一情境，从而让学生深切体会出来的“100b”“100m”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变:出来的数总是进入乘100，百宝箱是按“100b”的关系式进行魔变的，即“100b”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪得到了很大的提升，学习数学的热情空前高涨。当然“百宝箱”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮\o助学金申请书助学生解决了认知的难点。“100b”“100b”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。所以，情境创设不仅仅是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生兴趣之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。

二、实践让学生“动起来”

教师在课堂教学中要改进教法，激发引导学生创新和实践活动，比如，创设教学情境，运用直观教学，利用直观生动的语言，让学生互相合作学习，进行课堂讨论等，都能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。要使学生把数学知识转化为创新能力，关键在于培养学生的创新思维方法。在教学活动中，教师要鼓励、指导学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，使学生对所学知识能够举一反三、触类旁通，实现知识的迁移，要教会学生进行分析、综合、比较，通过抽象、概括、系统化和具体化，达到对事物本质属性的认识。教师可结合教学内容对学生进行创新思维方法的培养。

例如：教学认识数8时，先让学生利用8根小棒摆出自己喜欢的图形，借此机会向学生提问：“8”这个数几和几和起来的呢？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？这时同学们的积极性就更高了，个个会聚精会神地寻找合成8的几组数，紧接着让学生互相交流摆的方法，讨论怎样摆的快，这样它们就能按顺序排列。如：8（1，7）（2，6）（3，5）（4，4），通过学生们自己动手操作，互相讨论，大家很快认识了组成“8”的两个数，在发散思维的基础上，再集中进行练习两个数组成“8”的几组数，为计算加减法打好基础，在整个教学过程中同学们始终保持饱满的情绪和积极主动的学习状态，教学效果