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“互联网+”背景下初中英语教学改革探究

摘要：随着全球经济一体化的推进、“互联网+”信息技术的提升和网络科技产品的研发，各个行业都面临着新形势，教育也不例外。线上教育机构兴起，教育产品涌现，教学设备网络化、教学资源的共享以及大数据的提升，都在急速地改变着传统的教学模式。尤其在新冠肺炎疫情期间，线上教学的地位变得尤为突出。随着疫情的好转，学生复课返校，主要教学方式又调整为线下教学。如何充分地将互联网与教育融合起来，形成“互联网+教育”的有效模式，这都对我们充满挑战。本文主要探讨“互联网+”背景下初中英语教学的现状以及改革策略，以期为教师能够展现高效慧动课堂提供参考。

关键词：“互联网+教育”；初中英语教学；高效慧动课堂

一、初中英语课堂教学的现状

1.1存在对英语教材的过度依赖

正所谓，尽信书不如无书。初中英语教材作为教学的主要工具，但却并不是唯一的。而我们很多英语教师和学生对书本存在错误的认知，将其视为掌握英语知识的唯一方法，认为只要掌握书本上的知识点就等同于掌握英语这项技能。但是，英语这门学科的国际性就决定了教师不能过度依赖教材，否则就是教师受到英语教材的局限，在进行英语教学时束手束脚，最终结果就是课堂变得枯燥乏味。而在这种情况下，我们的学生受到教师的影响，也必然将教材过于神化，在学习的道路上不敢表达自己的真实看法。最终导致他们无法独立完成教师提出来的问题，久而久之，他们的学习自信心就会严重受挫。其实，教材的重要性不言而喻，但是，我们不能过度依赖教材，应该充分解读教材，让教材为一节高质量的课提供理论基础。

1.2课堂有效互动的缺乏

过去的传统教学模式过于强调教师的主体地位，将学生置于一个学习的被动方。随着教学改革的不断推进，教师也意识到这个问题，也尝试着改变这种现状，将学生的主体地位体现出来，让老师充当启发者的角色。但是效果并不理想，现在的状态，大部分还是教师在讲台上讲的眉飞色舞，学生在台下认真做笔记，生怕漏过教师讲的每个重点。最后，我们会发现，学生的实际掌握情况并不如人意。我们并不能否定学生的学习专注情况，但同时我们也必须看到这种缺乏有效互动的教学方式并不适合我们推行素质教育。英语作为实践应用型学科并不是凭借考卷上的分数作为检验掌握程度的标准。同时每个学生的英语学习现状和学习能力也是不尽相同的，教师必须通过与学生互动的形式才能充分了解学生在学习英语上的具体需求，了解并体谅他们在英语学习上的困难，他们的英语学习道路才不会孤单，也才会在教师的帮助下更加自信的学习，并最终实现掌握英语能力。

1.3对互联网的应用存在误区

随着互联网的发展，不管是刚入职的新教师，还是经验丰富的老教师，都想着利用互联网来使自己的课堂更加生动活泼，让学生更感兴趣。但是，这也让教师对互联网的使用产生了误区，引发了一系列问题，具体体现如下。

(一)教学流于形式

由于一部分教师尚不明确教学目标，他们在制作课件时很可能过于重视课件的美观程度等，而忽略了实际的教学效果，如在课件中混入了许多与教学无关的视频或图片等。这样一来，不仅会导致学生难以获得真正的知识点，还浪费了教学时间，教学效率大大受限[1]。

(二)使用多媒体的方式过于盲目

互联网上的多媒体素材可谓是应有尽有，一些不负责任的老师图省事，并没有对课本内容进行仔细的研读，而直接地上网下载看起来相关的素材或课件。这么一来，课件的内容就缺少了老师自身的思路和理解，从而缺少了深度。教师应当认识到，真正的教学仍然应当以课本和学生为主，网上的资料只不过是起到辅助和补充作用，但是实际上许多老师都没有做到这一点，从而使得课堂变得肤浅而盲目，教学质量也就自然无法得到提升[2]。

(三)教师和学生缺乏有效的沟通与交流

许多教育大家都认为，教师和学生在课堂上使用外语进行交流的过程本身就是学习一门语言的过程，人与人之间的交流更加真实，也更具有感染力，因此也能够取得更好的效果。如果老师一味在课堂上播放幻灯片或其他多媒体材料而不与学生进行交流和对话，那么这样的教学也就与教育改革的目标相背离了。以课件为主的课堂无疑阻碍了老师与学生的有效交流，也不利于展现教师个人的风采和魅力，使得英语教学效果大打折扣[3]。

1.4学生的英语实践能力较弱

从每年的口语测试以及平时的交流中我们可以看出，我国初中生还普遍存在英语实践能力较弱的情况。对很多学生而言，他们在幼儿园时期就已经大量的接触英语。因此，经过小学英语的系统学习按理说应该具备一定的英语实践能力，简单的英语对话应该完全没有问题。但是在实际的英语交流过程中我们却能看到很多初中生并不敢进行正常的英语对话，担心自己的发音不纯正、认为自己在英语表述上犯基础性错误，以及其他种种原因都会让他们在英语对话中产生胆怯心理。而造成这种现状根源就是因为学生未能进行系统的英