“情”“理”交融：小学语文教材语用点挖掘与选择 论文.docxVIP

“情”“理”交融：小学语文教材语用点挖掘与选择

【摘要】小学语文说理类教材的核心目标是教学生情理。语文课程是一门综合性、实践性的课程，旨在学习语言和符号的运用。语文教师真正需要学会挖掘教材资源，善于发现和挖掘，从而在小学语文教学的土壤中培养学生的兴趣和能力。

【关键词】课例研究；小学语文；说理

引言：

为了展开讨论课文的地域性的一系列教育实践，必须指导学生感知文章的不同解读方法。它促使学生解读语言代码，提高了他们的语用能力，为他们进一步研究讨论课文的作文奠定了基础。

论证是培养学生思考能力的有效工具，是将学生的实践与应用结合起来的桥梁。第三版《理解语文课程标准》中记载的《语文课程的理解与理解标准》中的主要内容，是学生学习和写作的极好例子。

一、相关概念

本文是对问题和事物进行分析和评论，表达意见、立场、态度和观点。意见清楚，论据充足，语言清楚，论据合理，逻辑严密。统编教材社出版的《小学语文教材》中有5篇课文。（如图所示）。

课题

册次

1《观湖》

四年级上册

6《将相和》

五年级上册

12《古诗三首》

五年级下册

1《草原》

六年级上册

19《青山不老》

六年级上册

从上表可以看出，在统编教材的小学语文教材中，例文的篇幅并不多。事实上，不同版本的小学语文教材所占比例并不高。任何文本都具有独特的表达方式，这在提高学生的逻辑思维能力和发展学生的理性工作能力方面发挥着非常重要的作用。教师不能忽视他们重要、独特的教育价值，寻求说理类课文的语用点挖掘与选择。2019版《小学语文课程标准》前言部分再次明确:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。在“学科性质”中明确:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程的基本理念也强调:语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写。

二、分析文体，“理”只是“理”

理解文体特征是理课文化教育的前提。思维科学告诉我们，人们的激情和思考能力可以帮助人们思考，研究它们，能够激活你的头脑，给人带来一种新的感觉。这种新鲜感是新认识的出发点，会带来创造性思考的新结果。常言道“喜新恨古”，语文教育也追求“新鲜”，把握不同文体、不同教材的特点，教授各文体和一本教材的“独特性”，让学生感受到各文体的独特魅力。

首先教师要掌握特点文体学。礼貌在人物语言描述中具有鲜明的文体特征研究教育意义，澄清了感性语言的解释，为语言推理的严谨性和客观性铺平道路。其次要引导学生在感性材料和理性语言材料之间穿梭，最后回到“理性”的“礼貌”。古训不是作为道德教育的旗手，而是作为引导意见的语言范例。第三，老师必须明确，“礼仪”三个例子之间的内在联系也很独特。

事实上，任何一个有个性的教材都是有价值的。基于讨论课文的文体特征，教师要尊重教材，掌握讨论课文文体的独特性，传授独特的“正编”。教师只有把文章的“理”说清楚，才能明确“理”是“理”，才能经常上课，提高教育效果。

三、聚焦事例，学叙事说理

1．关注用词

“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”，词语是由语素组成的最小的造句单位，是词和短语的合称，包括单词、词组及整个词汇。四上第四课《火烧云》一课中，为了表现火烧云颜色变化的丰富多彩，作者使用了多种形式的表示颜色的词。“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”中国语言文字的丰富性从用词的多样就可见一斑。要让学生发现这一点，感受这一点，运用这一点，即可将此作为本课的语用点之一。首先，我们可以让学生画下这段话中表示颜色的词语，引导学生为这些词语分类，让学生发现这些表示颜色的词语中有“ABB”、“ABAB”、“事物名称+表示颜色的字”三种类型。同时可以适时进行词语的拓展，并尝试在写花展、灯盏等语境中运用不同类型的颜色词。在学生的心中播下一粒种子，虽然不一定就能生根发芽，但是有意识地关注词语的丰富性，并不断地播种、浇水、施肥，相信总有种子会发芽的。

2．关注句式

从小学一年级开始，在学习生字词语的同时，学生就逐步学习运用常用的句式。到了小学中段，虽然句子的构成不会被放在特别重要的位置上，但是有些句式对文章内容的表达，段落的组成起到了“主轴”的作用，那就有必要引导学生关注句子的构成。四上第二课《雅鲁藏布大峡谷》中有这样一段:大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，