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“小中见大”构建和谐课堂

[摘要]作为一名乡村教师，我特别喜欢华应龙老师的一句话“教育是农业，不是工业，更不是商业。能像农民种地那样教书，真好！”。新课标下的小学数学课堂教学,改变教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，而是一个对话、合作、交流的过程。工作以来，听过很多著名教师的观摩课、研讨课，不难发现：精彩高效的课堂是以生为本、以学定教，让我们的孩子成为课堂的“小侦探”“小老师”“小记者”“小辩手”。

[关键词]改变“四小”课堂和谐生长力

作为一名农村教师，我特别喜欢华应龙老师的一句话“教育像农业一样需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是农业，不是工业，更不是商业。能像农民种地那样教书，真好！”。新课标下的小学数学课堂教学改变教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，而是一个对话、合作、交流的过程；也不在是教师简单的知识传授，而是师生共同构建人生的一个过程。工作以来，听过很多著名教师成功的观摩课、研讨课，不难发现：精彩高效的课堂是大处着眼，小处着手，以生为本、以学定教，让我们的孩子成为课堂的“小侦探”“小老师”“小记者”“小辩手”。

课堂教学是学校教育的主阵地。追求精彩课堂，是每个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造精彩课堂，如何让学生成为每节课的主体，是一个在实践过程中很值得思考的问题。一节课出彩不是老师成就精彩，而是出彩与学生成就完美。

一、关注学生个性化的生成，让孩子成为“小侦探”

新课程标准明确指出，教师是学生活动的组织者、引导者、合作者。俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中亦如此，如果没有一个好的教师来带领这群孩子，那么，再好的学生也不过是“一盘散沙”。

在教学三年级上册“长方形和正方形”一课，研究长方形和正方形的边的特点，我先组织学生用长短不一的小棒摆平面图形，在巡视的过程中，我发现了以下几种不同的摆法：1、用六根同样长的小棒摆成长两根，宽是一根的长方形；2、用四根小棒摆出两根长、两根短的长方形。展示两种摆法，组织学生交流、比较，初步感知“长方形的对边相等”。这时突然有位同学举手说他们组的一位同学摆法不同。这是一种在备课时我没有预设的摆法。于是我调整了教学方案，这时，我把第三种摆法展示在黑板上：用两根相同的短小棒摆成宽，用两根长小棒排成一条长，用四根相同的短小棒摆成另一条长（巧合的是一根长小棒正好和两根短小棒的长度相等）。这时立刻有一部分学生议论起来，说我摆的不对，根数不相等，通过学生的一番争论、推理，师生共同总结“只要对边相等，四个角都是直角就是长方形，不同的小棒根数也能摆出对边相等的长方形。”

课后我想，真的很感谢这位“小侦探”，多亏他的火眼金睛，通过发现这位同学个性化的摆法，我们可以感受到：在学生的思维充满探索的过程中，让已经存在与学生头脑中的那些数学知识和数学体验发展为科学的结论，是那样的自然、和谐，在师生共同参与和发现中，不知不觉获得了实质性的发展和提升。

二、关注学生意外的生成，及时捕捉，让学生成为“小记者”

德国的教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我在教学二年级上册“表内乘法”——9的乘法口诀时，我利用“五角星图”让学生很容易发现“每行都有九颗星，几行就有几个九颗星，就是几十减几”这一规律，课堂的气氛非常活跃，我认为这部分的教学已经没问题了，就根据教学设计，让学生接着编口诀。在巡视的过程让我出乎预料的是很多学生并没有用发现的规律来编口诀，还是用加法编口诀，即使有少部分同学用发现的规律来编，但也不能顺利地完成，事与愿违。

这节课过后，我寻找自身原因，“9的乘法口诀”是在学习了“6、7、8乘法口诀”的基础上进行的，其实学生已有了一定的思维基础，教师如顺应学生的思维，放手让学生自己去编口诀，不但能体现“以学生发展为本”的课堂理念，让学生们自己去发现“妥”与“不妥”，更能调动学生学习的积极性和主动性。我调整教学活动，借班上课。从实际的课堂教学情况来看，学生参与的积极性空前高涨。“你这样编口诀有什么依据？”“你这样编口诀可不可以再简洁？”……一节课在“小记者”一个个问题中愉快轻松地达到了教学目标，学生都能用加法编出乘法口诀，学生的主体地位得到了很好的落实，以学生发展为本的课堂教学理念得到进一步落实。课后我在想，课堂的问题一定要老师抛出去，让学生解答吗？当遇到问题够不着时，学生是愿意老师“送梯子”，还是更愿意自己去“寻找梯子”？因此，只有尽可能地多了解学生，分析学生，掌握学生已有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理才能准确、恰当的预设，能能确保有效教学的开展。如果我继续硬要把学生的思维拉上自