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“以学定教”，激活小学数学课堂

马培

摘要：教师的“教”和学生自身的“学”相结合才是师生共同追求的目标。但是部分教师还在固执的追求学生的学习成绩，“坚守”传统的教学模式，进而导致学生对学习丧失兴趣，甚至是产生厌学心理。结合小学课本内容，近年来提出了“以学定教”的新式教育教学方法。新颖的教学策略和教学方法，激发学生学习热情的同时，也提高了课堂效率。

关键词：以学定教；教学内容；教学方法；课堂效率

以学定教是新时期下一种新的教学方法，简单而言，指的是在教学中尽可能的根据学生自身的学习情况，提高课堂氛围的同时，有效地促进学生学习兴趣的一种教学。在这样的教学模式下，学生学习的效率与质量都能够有一定的提升。但是，正因为它的“新”，在许多方面还不够成熟，教师在实践过程中也会遇到各种问题，甚至不知道如何下手、如何灵活运用这种教学方法。针对这一问题，接下来我们就浅谈如何利用以学定教激活小学数学课堂。

一、“以学定教”的现状

新课程改革是教育成熟发展的一大硕果。伴随着教师事业的蓬勃发展，各种新式教学方法层出不穷，固有的传统教学模式和教学方法已经不再适用于新课程改革，教师结合自身教学经验也在不断探索新的教学模式和适合学生的学习方法，“以学定教”油然而生。但由于这是一种新的教学方法，它自身也有着诸多问题，教师在实践过程中也不能够灵活运用。

二、采用“以学定教”，激活数学课堂的有效措施

（1）改用新式教学

新课程改革不光是对小学的学习内容做出了改变，也对教师的教学能力和教师的教学方法有了更高的要求。教师的身份也发生了变化，教师成为了课堂教育教学的引导者和指导者，而学生则成为了学习的主体，在整个课堂中也居于主体地位。教师应该对传统的教学方法取其精华，去其糟粕，采用“以学定教”的新式教学方法，就是针对学生学的情况来制定适合的学习计划和学习目标。以此方式来帮助每一位学生树立正确的自信心和培养他们对学习的兴趣。

例如：在二年级数学《读数、写数》一节中，很多学生都存在一个错误就是他们主观意识中不读“0”的数他们就不写“0”的情况，比如，“三千零四十五”，有些学生就直接书写成“345”；“3050”直接读作“三千五十”。这种问题普遍存在。教师的存在意义就是要让学生把握每一章每一节的知识点。所以，教师在举例讲解每一小节的教学内容后，都要抽出一部分课堂时间让学生进行课堂练习，然后让学生起来回答，在问和答的过程中，针对学生存在的问题去再强调，保证班级大部分学生的学习情况。这可以帮助学生解决学习中的问题，由“不会”到“会”的过程中体会学习的快乐。进而实现快乐学习的终极目标。

（2）构建活跃课堂

小学儿童很难能够实现四十五分中的高度集中，所以一般情况下，小学课堂前二十五分钟上课，后二十分钟都是让学生完成自己的课堂作业。但是，长期以往的这种课堂氛围，可能让学生习以为常，没有任何的“惊喜”，甚至会出现畏惧、讨厌上数学课的情况。针对这一问题，教师作为教育教学的组织者，应该精心设计每节课的课堂内容。课堂的前半部分用来讲授理论知识和习题，后半部分教师可以在黑板上出题，让学生举手回答。回答对的学生将会奖励小红花一个。小学儿童都想得到教师的肯定和估计，所以以这种方式可以提高课堂的气氛的同时，也可以促进他们积极回答问题的勇气。

例如：在小学数学《认识图形》一节中，教师可以带学生一起去找寻教室中出现的图形，如，门是长方形的，粉笔的底部是圆形的，粉笔盒的一个面是正方形等等。教师利用实际元素，将教材内容更加形象地以具象的形式呈现给学生，以此降低学生在理解各种图形的具体形象。如此一来，学生便在感官上可以获得更清晰的图形认知。在学生大体上理解了一系列图形的定义和特点后，教师可以组织有关于“图形拼拼拼”的提问活动，让学生对给出的具有多种形状图形的物品进行观察并给出其所包含的各种图形，如笔记本电脑里有显示屏的长方形、键盘按键的正方形、摄像头的圆形等。学生在对这一活动的兴致很高，纷纷对物品进行观察并给出自己搜集的图形，在这一过程收获了有关各种图形的认知，图形教学也得到了更好的教育意义和效果。

从实际中出发对生活中的图形进行考察，能为学生创造一种形象化、具体化的学习氛围和环境，对于学生的视觉感官与教材知识的融合具有良好的促进功效，同时也能够促进学生更好地掌握这节知识的学习。

积极评价学生

小学生具有很强的好奇心，所以在小学课堂中，学生的问题往往层出不穷，对于自身的好奇心，他们不会考虑得太多，有问题就会积极地询问教师。为了让“以学定教”的教学模式贯穿小学数学教学始终，教师可以组织学生在课前预习时搜集出自己对于教材的不懂之处，并引导学生在进行课堂学习的过程中积极提问。而后，教师可以对学生提出的一系列问题进行适时解答，并对学生的学习态度进行评价，使学生学习的过程得到反馈与回应，以此在“以学定教”这