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“活”得灵动“趣”得精彩

——在习作课堂中演绎“五活”课堂的魅力

摘要:多数教师的习作课堂教学，形式单一、方法简单、氛围压抑，导致师生无趣，甚至使学生产生了“惧”文心理。使习作课堂“活”得灵动，“趣”得精彩，师生幸福牵手，共享习作之乐。

关键词：课堂灵动激趣精彩

健康教育如沐春风，叩击心扉，点击思绪，唤醒自己重回审视与思考健康教育的内涵与表述。健康教育是一种理念、是一种方向、是一种引领，需要所有教育工作者坚定信念，勇往直前，忠贞不渝地去践行、总结、反思、再践行。健康教育已在新区教育中定位、前行、开花、结果；第一阶段的经验与成果无不渗透在湖滨教育的每一方面，指导着湖滨教育特色发展、快速发展；第二阶段也在悄无声息中跟进与有序地落实，“五活”课堂的身影在每位教师的课堂中若隐若现，都在自觉践行与体验“五活”课堂的构建模式，追寻“五活”课堂育人魅力。作为校长，引领是一种职责，探究是一种义务，践行更是一种担当；学校管理是主责，个人教学是主题，贯彻落实是主线。所以，我在平时的教学中，也在践行着“五活”课堂标准与要求，在习作课堂中演绎“五活”课堂的魅力。

多数教师的习作课堂教学，形式单一、方法简单、氛围压抑，导致师生无趣，甚至使学生产生了“惧”文心理。在习作课堂中，不妨融入健康教育中“五活”课堂的标准与要求，使习作课堂“活”得灵动，“趣”得精彩，也许让学生把“黑色的星期五”、“恐怖的星期五”变成“快乐的星期五”、“享受的星期五”。

师生幸福牵手，共享习作之乐。

多元体验寻“活”源

观察生活不能局限于眼看，而是调动多种感官认识世界。观其形，嗅其味，尝其道，摸其感，听其声，这样才能更好地认识事物，了解和掌握事物的发展规律。例如：了解西瓜成熟情况及味道如何，可以观其外在颜色；摸其外在触感和质地；拍其发出的声音，了解其成熟情况；尝其味道，知晓味道甜否，这样才能更好地认识和掌握西瓜的特点。如让学生记住校园或校园一角的物和景的时候，可以让学生走进校园，把校园中值得记忆或留作回忆的景物，用体验的方式观察事物、观赏景物，这样学生所看、所感、所思、所说、所写，情感自然流露，话语溢于笔尖。在一次以校园内的人、事、景为习作内容，有些学生习作的题目就很有新意。如《冬天里的春天》、《听泉》、《桂花树下》、《池塘边的暖事》、《激动的泪水是甜的》、《老师和我一样高——老师蹲下来和我说话》，有一名学生以《雨中背影》为题，他在文中写到“今天早上，蒙蒙细雨伴随着寒冷的微风，不禁让人紧裹冬衣，匆匆走进校园中。在熟悉的人群中，有个特殊的背影在雨中引起我的注意。我仔细打量一下，原来是我们班新来的一位女教师，也是一个刚走上工作岗位的班主任---徐庆老师。这时，她正在我们班的清洁区捡拾垃圾。她那娇小的身躯在此时显得是那样的伟岸，她的工作热情和责任心似乎让人忘记寒冷，她的行为如同冬天里的春天，使人感到无限的温暖和敬佩。

从她身边经过，我偷偷的投去敬佩的目光和赞许的眼神。她的行为是那样的自然，那样的得体，毫无掩饰、毫无作秀。如同身影一样，清新、靓丽，充满浓浓的正能量。”小作者以雨中背影来描写人物，赞美老师的工作热情，抒发对班主任的敬佩与赞赏，情真意切，文美句佳。

尊重个性觅“独”解

“狗咬人的东西不为奇，而人咬狗的现象便为怪”，此话表明，人要以独特的视角观察生活，体验生活，在自己情感领域重新审视丰富多彩的世界。如在一习作课上，让学生认识时间概念时，以及不同时间、不同环境、不同心境情况下，感觉一小时度过的快慢。例如在表扬与批评、枯燥与有趣、高兴与忧伤、兴奋与忧郁等情况下感知时间流失的快慢。正如有一名学生所言:“这节科学课好像比其他课过得快，时间短，”其实这就是心理作用。

在别具一格、另辟途径的视角下，教师要尊重学生个性选择，呵护学生创新思维的幼苗，赏识学生独特的见解。在一次习作课上，有一位细心女同学竟选择厕所作为习作主题，用厕所的功能作为审美对象。赞扬和讴歌厕所无私奉献、乐于服务品质和内在精神。《人间天堂的配角——厕所》为题目，她在文中写到“厕所不因人美丑、不因人善恶、不因人贵贱、不因人早晚，总是默默坚守岗位，无私接纳来者。让匆匆来者，轻松而归。俗话说，金钱无法替代厕所，豪华别墅岂能落下厕所？再高贵的人离开厕所也无法生活。所以，我常把厕所比作人间天堂的一处配角，每一次内急的时候，什么金钱、地位、豪车、别墅等一切都是浮云，都不再那么重要了，心中只有厕所、令内急人心心想念的厕所。焦急的心、颤抖的腿，在走出厕所的瞬间，身轻气爽，精神乐享，如入仙境，这难道不是厕所的功劳吗？”小作者以独特的视角，独有的感触，独到的见解，诠释自己选材、构思、表述，这就是真情实感，也是朴实表达，做到言语流于口，情感表于心。

巧妙设计触“动”情

寒假刚开始，接到论文撰写任务时，内心不悦油然而生，但想到自己每年撰写论文目标任务