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“一日生活皆课程理念”在师幼互动中的运用

【摘要】师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响；因此，在教育过程中教师要保持一种教育理念：“教师与幼儿抛接球的游戏方式”幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。积极开展以幼儿为主题的师幼互动，从幼儿兴趣出发，培养有主动学习的良好习惯；教师要注意和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心；同时，还有注意家园互动，充分利用社区资源，促进良好师幼互动，以保证幼儿的健康发展。

【关键词】一日生活皆课程；幼儿；互动；发展

一、案例描述

午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了乐乐惊喜的声音：“肥皂？今天我们吃肥皂？”

“吃肥皂，今天我们吃肥皂！”孩子们欢快地叫着。

“老师，今天的点心是肥皂。”果果和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。

“哎呀！真的吃肥皂？”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪。我们今天居然吃肥皂！”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。

“哈哈，老师真的以为是肥皂！”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来吧。

我提了个问题：“看，这肥皂还像什么？”

“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”“像一块毛巾。”……..

我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦！”

“啊？吃肥皂，嘴里吐泡泡？”孩子们被我的话逗乐了。

飞飞说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。”

“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办？”我紧锁眉头说。

“哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不到我们了。”孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中三班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢？”

哲哲说：“老师被怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来！”

我连连点头：“这个主意好！”

文文说：“老师，你那一张渔网洒向天空，把我们都网住，带回来。”

我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。”

果果说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。”

我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。”

添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。”

彦彦说：“让老师变成翼龙来抓我们。”

乐乐说：“让老师变成奥特曼来抓我们。”

……

孩子们积极、投入地想着何种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。

吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们……

二、案例分析

这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。

案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。

认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。

孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子有关肥皂的已有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳。

整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。

顺应孩子的的思维特点，提供想象的空间。

教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。

教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子们运用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂-----吐肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想象。在民主平等的气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，飞飞说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这样的故事充满趣味。教师利用这以信息适时抛出了第二个问题：“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办？”孩子们的思维瞬间活跃起来。此时，孩子们已从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。

尊重孩子的想象，给予支持性的回应。

孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个有趣的情节，一幅生动的画面。孩子感受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极云快的。

面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏，用“这个主意好”“