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“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究

摘要：培养学生的语文素养是语文学科教学的目标，写作是语文学科教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养起着重要的作用。写作教学的有效进行，离不开大量的阅读文本，在阅读文本的过程中积累写作材料，学习语言表达，体会文本的立意，与作者产生情感共鸣，以此来提高学生的写作水平。以读促写是一种将阅读和写作进行有机结合的教学模式，可以发挥出阅读、写作相互促进的作用。基于当下初中语文写作教学中“以读促写”教学效率低下的现实，本文提出了对“以读促写”的研究，希望可以针对初中生写作过程中出现的实际问题，有效地优化以读促写在初中语文写作教学中应用的方法和策略。

关键字：阅读写作以读促写方法和策略

经常听到家长和学生抱怨“老师，我家孩子书读的很多，平时也特别喜爱读书，为什么作文总是写不好？”在教学中确实也发现有很多的孩子知识面较广，但写出来的文章总是语言干瘪选材陈旧主题肤浅。这就引发了我的思考，读写本是一个互相促进，相辅相成的过程，为什么会产生这种油水分离的现象呢？由此可见，在实际的教学过程中，以读促写教学方法的实施效果却是差强人意的。教师只是机械地让学生去读，去写，但究竟如何读，如可写，如何建立阅读和写作的联系，并没有一个明确的方向。那么，到底如何通过阅读来促进学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平呢？我主要从以下几个方面来探讨。

阅读是读者以书面语言为依据，凭借已有的知识和经验，利用自己的内部语言去理解和改造原文的思维过程。

写作是表达情感的一种过程，它是指学生将从阅读中积累的素材或从生活中获得的感悟加以分析和利用，用语言文字的形式表达出来的过程。

以读促写一般是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一-体，通过以读带写、以读促写的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提高。本课题研究所言的以读促写是指教师指导学生通过阅读，找到阅读和写作之间的有效结合点，把在阅读中积累的素材、方法和技巧等运用到自己的作文当中去，进而达到以阅读促进写作的教学效果。

一、学习迁移

学习迁移就是个体的一种学习行为对另一种学习行为产生影响。以读促写中的迁移是指阅读对写作所产生的影响，迁移的发生是因为阅读与写作之间存在着相同的要素。

比如，在阅读中对一些好的词语句式的积累可以迁移运用到自己的写作中进行有效的表达尤其是古诗文的阅读，一些传颂千古的名句运用到自己的文章中往往会有画龙点睛的效果；阅读中对文章的主旨把握和思考可以与自己的情感产生共鸣继而把这种情感的共鸣和对生活的思考通过自己的写作表达出来例如我们在阅读《老王》、《阿长与山海经》这些经典文章，这些平凡的“小人物”他们身上闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美，这就启发学生在写作中可以通过这种主题来刻画我们生活中的人物；在阅读中通过与作者隔空对话积淀情感继而为自己写作中真情实感的抒发作铺垫；阅读中的主题和写作的立意构思，阅读中对文章结构的梳理和写作中大纲的编写等等。这些相同的要素成为阅读与写作之间的联系的媒介，促使两者之间产生迁移。美国心理学家贾德的“水下击靶”实验更是说明前期学习的经验对后期学习会产生影响。因此，前期学习的经验变得尤为重要，在进行以读促写教学时，要有效地将阅读教学和写作教学结合起来，在阅读教学过程要注重学生对写作材料的积累，培养学生的思维能力、想象能力，让学生学会思辨创造，更好地实现阅读与写作之间的迁移。

二、教学做合一

陶行知的教育理论主张教育要和生活紧密联系，重在培养学生的创造能力和独立思考能力。陶行知所提出来的“教学做合一”理论符合我国古代哲学史对于“知行”的思考。这一理论将“做”放在首位，强调在“做”上“教”，在“做”中“学”。当前的初中语文写作教学缺乏系统性，教师只“教”学生知识，而忽视学生的动手能力，表达能力，课堂气氛沉闷，教学效果也差强人意。在以读促写教学方法的实施过程中，充分体现了“教学做合一”的理论。教师通过阅读讲授文章的行文思路、写作手法、语言技巧等，引导学生进行仿写。仿写可以较好的提炼准确的用字、用词、用句的策略。学生为了一个词句冥思苦想的过程，就是开发学生词汇储备的最佳路径。教师在课堂上通过点评学生对文章的仿写再回归到阅读之中，加深学生对文本的理解，使学生能够获得自己的思考和感悟，能够受到情感的熏陶。这种刻意而为之的做法，使得学生的表达能力和思维能力得到锻炼。在这种读与写互相交融互相渗透的过程中，实现阅读与写作的双向促进，使之开出并蒂之花。

三、建构主义学习

建构主义来源于皮亚杰的儿童认知发展理论。建构主义者认为，学习者在学习过程中居于主体地位，学习者由传统意义上知识的被动接受者变为主动建构者。建构主义学习理论阐述了学习者学习过程的认知规律，系统说