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“一石激起千层浪”

——浅谈小学语文课堂中的有效性导入

摘要：课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精彩与否，直接影响着一节课的质量。别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，起到“牵一发而动全身”的效果，将学生的注意力吸引到教学中来，成为教学活动的主体，激发了学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。从而提高了学习效率，优化了课堂教学。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。

关键词：小学语文；课前导入；有效策略；课堂教学

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。确实，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，那么这样的导入既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。那么我们应如何导入新课，努力打造课堂的“凤头”呢？下面通过一位笔者用的课前导入，来查找问题，解决问题，并探寻有效的课堂导入方法。

一、研究背景

课堂案例：

在执教三年级上册第20课《美丽的小兴安岭》一课是这样导入的：

师：“同学们，你们去过小兴安岭游玩吗？”同学们回答：“没有。”老师回应：“老师也没有，今天我们就一起来学习20课《美丽的小兴安岭》，去领略小兴安岭的美丽。”

二、现状分析

在我们平时的语文教学中，上述教学案例中的课堂导入可以说是很常见的，大多数老师都是采用这样直接的方式导入，因为这样的导入不费事，不麻烦，然而这样的导入却没有任何意义，更无法激发学生学习的兴趣。

在教学实践中，课堂导入的应用十分普遍，大多数教师能够主动设计并运用课堂导入，但是效果却参差不齐，有的课堂导入能够营造活跃课堂气氛，学生学习兴趣也较为浓厚，但不能有效引导学生进入学习状态；有的课堂导入紧扣学习内容但是又稍显呆板，学生的接受程度不高。由于教师对于课堂导入缺乏全面深入的认识，导致在运用中还存在以下突出问题：

1.导入内容偏离课堂目标。

在教学实践中有的教师为了吸引学生注意过分追求内容的新颖，但是与教学内容联系不大，不能引导学生进入学习状态。

2.导入过程形式化，缺少与学生互动。

一些教师在课堂导入时完全按照直接的教学设计进行，没有照顾到学生的反应和变化，整个过程在唱独角戏，没有与学生的亲密互动。

3.导入方法单一，不能充分吸引学生的注意力。

有的教师在课堂导入时候千篇一律，缺乏创新性的导入设计，无法真正抓住学生的兴趣点和注意力。

由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生注意，激发他们的学习兴趣，使其热情高涨地进入角色，愉快地接受新知识，我们就要像著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

三、探索有效的课堂导入模式

在导入阶段，教师应采取相关办法激发学生的学习兴趣，使他们愿意学习，乐于学习，主动学习，如此一来，课堂教学质量自然得到明显提升。看来有效导入不仅可以改善师生关系，更会提升教学效果，那么有效导入往往具备以下两个特点，一是新奇，二是自然。所谓新奇，是指别出心裁，能够在短短几分钟之内引起学生的兴趣;所谓自然，是指衔接自然，能够和课堂内容浑然一体，不显突兀。小学语文教师应重视并学习一些有效的导入技巧，这样才能在导入环节游刃有余，并取得事半功倍的效果。在选择导入方法的过程中，教师一方面要结合课文内容，另一方面应照顾到学生的需要，从而实现小学语文课堂教学的有效导入。

上述课堂案例20课《美丽的小兴安岭》中的导入方式可以换成以下方式来导入：

创设情境陶冶情操

情景创设导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。

俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如：20课《美丽的小兴安岭》一文，我是这样设计的。师：同学们，我们的做过幅员辽阔，山河秀丽，我们曾欣赏过富饶的西沙群岛，和美丽又整洁的海滨小城。今天就让我们一起去东北的小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！（出示课件，欣赏小兴安岭的四季风光视频