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“我”不重要——一例中职女孩离家出走的咨询案例
摘要:本文通过对离家出走女孩的咨询案例,了解到原生态家庭的“重男轻女”的观念,让女孩产生了心理偏差,导致它心理失衡,过分敏感、多疑,焦虑,回避型人格倾向等。在咨询过程中,我们运用“认知疗法”进行治疗,对求助者心理问题的形成原因与发展过程进行了解释、分析,并给与疏导。经过咨询,求助者改变了原有的错误认知,建立起新的观念,能正确对待家庭亲子关系,正确处理同学关系,正确面对学习生活中所遇到的困难,对生活抱有乐观的态度,达到了心理咨询的目标。
关键词:认知疗法;中职;咨询;
一、了解来访者的主诉
刚刚来到心理咨询室,一位老师带着两个女生过来,一个满脸焦急,一个眼泪未干。我知道一定是发生了什么事情,希望得到我的帮助。我安排她们坐下,委婉地问她们:能够告诉我发生了什么?
教育理念:咨询师给当事人应该是友好的、支持的,两者之间有一种温暖的环境气氛。
老师只说了一句,这个女孩刚从汽车站找回来!我意识到事情的严重性。只听陪伴来的那个女孩,开始数落当事人的父母。说当事人的父亲是一个“重男轻女”,且专制型的家长,他从来不知道关心女儿的学习和生活,甚至因为她没有照顾好弟弟而对当事人大打出手,从来看不到女儿的优点,对女儿的表现非常失望。所以,当事人觉得在家里已经没有任何必要,决定摆脱父母,离家出走,永远也不想再见到他们。是陪伴来的那个女孩子早上发现当事人没去学校,联想这两天她所发生的事情,于是报告给班主任。班主任建议把当事人带到了心理咨询室。
我反问当事人是这样的吗?她望了我一眼,没有说话。我又再次提醒她,你能告诉我,究竟发生了什么?希望我能够给你帮助,她还再迟疑。
教育者站在当事人的立场考虑她犹豫的原因:有可能她顾及她们,不希望自己更深的隐私让其他人知道。
这时我请学生的班主任找一下这孩子的家庭地址,并在隔壁房间等我。并请另一个女生离开。等她们离开后,当事人就和我聊了起来。
教育理论:心理咨询注重的是气氛,要求给当事人安定、安心,即产生安全感。
当事人慢慢地开始向我诉说自己所发生的事情。我一点也不想呆在这个家里,我讨厌父母,父亲的强势,母亲的懦弱。我也不想呆在学校,我感觉同学都瞧不起我。所以我要离家出走,再也不回来了。
咨询老师:你为什么有这样的想法呢?能和我说说吗?
当事人:在我家里,我没有发言权,父亲专制,母亲不敢发表任何意见,但父亲对弟弟特别好,他要什么就买什么,从来不考虑我的感受,好像我不是他的女儿似的。在学校,我总觉得同学们用有色眼镜看我,使我浑身不自在,让我感觉非常紧张,学习也学不下去。所以既然这样,不如离开这个地方,离家出走。
咨询老师:也许这个主意你已经想了好久,通过深思熟虑才做出决定的。
心理咨询师要尊重来访者,要能和当事人产生共情。
当事人:是的,我已经想了好久,但我没有勇气。这次因为和弟弟发生争执,我被父亲不分青红皂白的揍了一顿,我心里气愤,再加上这次考试考得非常差,更加坚定我出走的决心!
咨询老师:你想过你的母亲吗?你走后,你母亲会伤心吗?
当事人看着我,没有说话。它的内心在做激烈的斗争。说明她内心很在意母亲,虽然嘴上不说。
当事人:我希望我母亲会伤心,那样至少证明她是爱我的。
当事人心理却缺乏安全感,心理咨询师通过这个入口打开学生的心结。
咨询老师:你为什么会这样认为呢?
进入深处给她发现自我的机会。
当事人:平时在家很少和她讲话,因为她懦弱,我也瞧不起她,但至少在家里面只有她对我稍微好一些,给我留好吃的。
咨询老师:说明你内心还是希望获得妈妈的爱!
给她一个思考,引导当事人有新的体验和感受。
咨询老师:在学校,为什么会觉得同学瞧不起你呢?
当事人:因为他们都知道我的家庭情况,而且还给我起外号,“多多”,每次听到我的心理都会发狂,但表面装作无所谓,我怀疑是小敏(陪同她来的女生)告诉他们的。我受够这样的生活,我要离开。
家庭、学校、同学都在给她“施压”,让她失去面对生活的勇气,通过逃避的方式掩盖内心的无助与对社会的不满。
咨询老师:你有想过离家出走,你怎么生活吗?
当事人:只要能离开这个地方,做什么工作都可以。我初中有个同学在无锡打工,我可以去找他,寻求帮助。
离家出走也是有目的的,说明这孩子不是盲目的做事情,已经为自己想好出路。当事人持有消极的情绪,自己无法解决这些问题,但不知道求助老师,只能通过自己的方式来逃避、远离。
咨询老师:是呀,现在的就业形势,没有文凭也许可以立足。我想你的同学应该工作在最底层,做最辛苦的工作,你愿意以后和她一样吗?家里面亲戚家的孩子有上大学的吗?
当事人:有,我姑姑家的姐姐大学毕业了,在小学教语文。
咨询老师:你羡慕她吗?(这种新的体验以促进其认知、行为发生变化,发现自己向上性)
当事人:望了望我,低下了头。小声的说着羡慕。我刚进学校
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