“衔”有度，“接”有效——小升初语文阅读衔接教学策略研究 论文.docxVIP

“衔”有度，“接”有效

——小升初语文阅读衔接教学策略研究

摘要：本文以小学升初中语文衔接的教学策略为研究对象，找出学生语文学习中存在的问题，并为小学阶段的语文“衔接”教学提出了相应的策略。希望通过作者的思考，为中小学语文教学的衔接提供理论和实践参考，有效促进语文教学开展。

关键词：小学升初中；衔接教学；语文阅读

一．引言

小学和初中属于两个不同的阶段。教学目标、教学内容和教学方法存在一定差异，没有明确的过渡和联系。六年级学生进入初中后，经常出现学习不适及学习成绩下降的困扰。教师认识到学生的身心变化，做好衔接教学，将有助于他们更好地适应初中阶段的语文学习。同时，这也是提高教育质量和培养学生语文学习能力的有效途径之一。自从新课程改革以来，许多学校探索了从小学升初中的语文教学的“融合”，并且已经进行了实践，然而成果并不是很好。因此有必要讨论和设计小学升初中语文衔接教学策略，这是本文进行研究的初衷。

二．小学升初中衔接阶段语文阅读存在的问题

（1）阅读时间短、质量低

作者采访了一些刚刚步入初中的学生，有些学生不喜欢阅读，他们在一学年里只读了三本书，而且还是在阅读课上完成的。与小学相比，学生必须确保在老师的要求下每天阅读四十分钟以上，课程标准大大提高了初中生对阅读量的要求，特别是对书本阅读的调整，阅读量至少是小学的两倍以上。但是实际上，由于某些原因，初中一年级学生的阅读时间较短，甚至比小学的还少，因此基本阅读量无法得到保证。

阅读量低，缺乏语感也是学生理解能力差的重要原因。语文学习是一个不断积累的过程，只依靠上课的时间，课后从不读书，学生的语文学习不会取得进步，更不用提衔接了。学生阅读量低的原因一方面是除了课内学习外，他们还参加各种补习班和兴趣班，因此他们没有足够的时间进行独立阅读。另一方面，学生对阅读缺乏兴趣。老师通常会依据教学目标和考试任务给学生推荐阅读书目，但这些书目并不一定符合学生的阅读喜好。学生对于阅读内容的良莠不齐，大多是情节紧凑而动人的故事，对此阅读内容的兴趣自然很强，但他们通常只关注故事情节，走马观花式的阅读并不能提高阅读质量。还有一小群从不喜欢读书的学生，在小学阶段，由于各种原因，阅读量几乎不能满足要求。升至初中之后，学业的压力增加了，网络游戏与社交软件等的诱惑也增加了，这类学生更不愿意花时间读书。因此，学生的整体阅读量很低，阅读质量也不高。

（2）阅读能力不足

由于中小学语文学习的重点和难度不同，小学侧重于培养学生的识字、写作和简单阅读能力。此外，小学课本的内容并不难，课堂上学生可以将所学知识吸收，所以教师对学生做笔记和做批注的要求并不能做到有章有法。在初中，课文内容的难度大大增加，知识点也很密集。学生需要及时将老师强调的内容和自己的想法记录在书中，以确保课后复习时能够准确抓住要点并及时巩固。小学阶段，学生只需要在整体上读懂文章，了解文章的中心思想，对重点的词句进行赏析和学习即可。可是到了初中既要对文章的整体结构有清晰的划分，又要对文章的内容细致赏析，对精美的语言仔细品读，有时对一个字或者一种修辞的使用都要反复推敲，这对于他们来说有一定跨越性，过于困难，明显体现出阅读能力的不足。

（3）阅读方法不当

一些学生基本知识掌握不牢，学到的知识不能“迁移”到初中阶段，也没有调动旧知识以适应新知识的能力。第二点是学习方法不科学，在课堂上不做笔记，阅读时不做批注，没有养成自主学习的习惯。从心理上讲，他们不把学习当作自己的事，而且对老师的依赖性很大，缺乏独立学习的意识。小学阶段的学生在课堂上更多的是被动接受教师的想法和观点，学生思考和提出的问题具有个人色彩，思考的很表层，不能进入文章的深层去。而中学课堂呈现出两极分化，活跃的学生每节课都在积极思考，并积极举手与老师互动，但是大多数学生并不像在小学时那么积极。作者私下问了几个同学，为什么他们不主动举手回答问题。他们表示缺乏自信，不好意思表达自己的想法，并且害怕被同学笑话。这种课堂氛围既不适合教师进行课堂教学，也不利于学生理解能力的提高。

三．提高小升初衔接阶段语文阅读质量的教学方法

（1）以教材为依托衔接教学内容

语文教材是教师完成语文教学任务和实现教学目标的蓝图，也是学生学习知识和掌握学习方法的重要工具。为了实现凝聚力的目标，我们必须从语文教科书开始，寻找“衔接点”。语文教科书的现状正在跨越式发展，而且衔接点还不那么明显。因此，语文教师必须熟悉基础课本教学内容的二次开发，特别是小学六年级的教师应着眼于学生的未来发展，自觉地靠拢中学教育，在教学内容上加强与小学和初中教学的联系。

其次，问题教学法和探究教学法等教学法也可以用于衔接教学。教师应引导学生从多种角度思考，鼓励学生独立思考，锻炼自己的独立思考能力，减少六年级学生与初中生之间的理解差距，并建立良好的联系。教师应留出时间和空间，