幼儿园：课程资源_《园本课程下环境预案》.pdf

杭州市东新实验幼托园学习场环境——整体环境预案

《多彩生命》课程视角下的园区环境创设

一、东新园区环境创设背景分析

（一）环境@链接《多彩生命》园本课程

《多彩生命》是杭州市东新实验幼托园园本课程，是浙江省精品课程。多彩生命园本课程立足儿童身心发展特

点与生活经验，以运动为本、以生活为源、以游戏为伴、以学习为友的课程架构模式下，发展儿童运动力、表达力、

交往力、探究力、表现力。作为课程实施的载体，在创设东新园区环境的过程中，以环境作为课程目标实现的载体，

让每一个儿童在与环境的互动中感受生命的丰富多彩，实现每一个儿童发展多种可能性，凸显生命特质。

（二）环境@反思园区环创定位

基于金字塔理论，围绕东新幼《多彩生命》园本课程，形成基于园本课程及园区课程的环境架构模式。

图1：幼儿园环境创设架构

东新园区环境创设立足《多彩生命》园本课程，将多彩生命课程目标与儿童发展期待融入环境创设，同时结合

“七彩运动”园区特色课程，形成具有园区特质的基础环境，凸显园区阶段重点，实现对园区、班级必备活动的支

持，形成五力光谱基础上具有“运动力、表达力、交往力、探究力、表现力”特质的多彩儿童。

（三）环境@梳理教师环创反馈

园区环境区域空间的设置、游戏材料的投放、墙面内容的呈现等都能体现出教师对幼儿兴趣经验、学习水平的

了解和把握，有意义的环境必定要对环境中的主体——幼儿，发挥积极的影响和作用。因此，为了更好凸显幼儿的

主体地位，我们通过教师访谈、调查问卷等形式了解每位幼儿的实际需求，从中发现，教师对园区环境的创设和实

施有着不同的困惑：

1.公共环境作为师幼对话、幼幼对话、家园对话等主要场域，如何实现师幼互动、幼幼互动、家园共育的目标，

在现阶段教师操作过程中，存在很大困难。

2.公共环境难点是基于园区课程预案，教师如何凸显对每位幼儿的尊重，如何支持每位幼儿的学习和表达。

图2：园区环境思考教师统计图

杭州市东新实验幼托园学习场环境——整体环境预案

二、东新园区环境创设思路

（一）理论支持

多彩教育环境理论：“多”指多元、多样；“彩”指多彩、精彩；“多彩教育环境”指在幼儿教育中提供不同的

教学和学习场所、设施、材料、内容以及不同途径和不同的教育方式，满足不同幼儿个性成长的需求。

开放式教育环境观下的环境创设：蒙台梭利教育环境观认为，如果幼儿被置于一个有利于他们发展的环境中，

使他们能按自己的需要、发展节奏和速度来行动，他们就会显出惊人的特性和智慧。唯有透过开放的环境，才能将

幼儿真正内在的潜能激发，蒙台梭利的环境观为我们园区环境实施策略指明方向。

（二）环创历程

图3：园区环境创设历程

基于上学期环境创设基本目标，本学期继续投放互动性强、易操作的材料，引发儿童互动游戏可能性，促进幼

儿交往力发展。逐步形成具有园区特色的环境框架体系，助推五力目标的达成。落实师幼互动的指导策略，体现共

性+个选的思路。

（三）园区环境设计思路及实施策略

多主体：凸显“多彩”场域的构建，指向于各主体对不同环境的需求和想法，共同构建儿童可亲历的支持性环

境。在这个过程中，儿童、教师与家长三方主体全程互动。

图4：园区环境的诞生和实践过程

园区环境更多指向于园区公共性区域，这样的区域特性不仅能成为儿童随机耍玩的场所，给与全园幼儿更多与

环境互动的机会，而且能成为家长随机了解幼儿园动态的窗口，给与家长更多家园合作的可能性。因此，园区环境

的创设更应注重多主体并进。

显个体：每位幼儿都是独立的个体，他们的个性、喜好、家庭背景都各不相同，园区环境创设以及全园打通式

学习和游戏中，在考虑共同价值取向的同时，通过材料投放、空间打造、环境创设等方面打造，满足不同年段幼儿

的个体需要，凸显每位孩子的不同需求。

杭州市东新实验幼托园学习场环境——整体环境预案

融期待：基于园区课程预案、园级每学年发展课程预案以及园区本学年儿童阶段性发展期待：交往力、表达力、

运动力，结合园区发展历程，将其融入到我们园区环境创设的思路和设计中，确定我们学区环境创设的起点和落脚

点。