专门为聋哑人的语文教案.docxVIP

专门为聋哑人的语文教案

在人教社组织的教材试教过程中，对比了《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《聋校义务教育语文课程标准》(2016年版)发现：聋校低年级教学目标和内容有所调整。

那么下面为大家介绍下专门为聋哑人的语文教案吧。

专门为聋哑人的语文教案1一是适当延长低年级识字目标的年段。普校第一学段设定为1—2年级，而聋校第一学段设定为1—3年级，

这样就降低了低年级听障学生学习字词的难度。

二是适当减少低年级识字量。

“认识的常用汉字的数量也从“1800个左右减少到“1600个左右，“其中800个左右会写这个要求一样，说明不管是在普校还是在聋校低年级学生正确书写汉字还是很重要的。

三是增加了在语言交往能力培养方面的目标：(1)有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度大方，有礼貌;(2)认真看(听)别人表述，努力了解主要内容;(3)看(听)故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。

总的来看，新教材更贴近于听障学生语言学习实际情况，更注重发展学生口语表达和实际运用能力。

教材分析《我是小学生》是人教版聋校一年级语文新教材下册(试用版)第1课。

它是一篇看图学词学句的课文，根据听障学生认知规律，指导他

们学习“老师“学生“同学“你好“您好5个生字词以及“我是小学生。

“他是我的老师。“你是我的同学。等3个句子。

通过看图学词学句，帮助一年级听障学生积累词汇，指导学生正确地说句，并能在情境中运用所学的句子。

本课教学重点为：生字词和句子学习、生字的书写笔顺。教学难点为：学会在实际生活中正确运用句子。

学情分析一年级听障学生虽然佩戴了合适的听力辅具，能听清声音，有了拼音的基础，能自主拼读字音，但由于听觉缺陷，他们的发音均不清晰，仍然需要在课堂上进行纠音。

因为刚刚接触句子学习，多数听障学生在朗读句子时不能正确停顿，会有读断句、破句的现象，因此在教学中要进行指导。

眼睛是听障学生最重要的感觉器官，在本课学习中可以充分利用情境教学，通过分角色练习说句子把抽象的概念变为直观的概念。

这样不仅能有效提高听障学生说句的能力，而且能提高他们语言学习和理解感受能力，为他们今后在小学中、高年段学习句、段打下坚实的基础。

教学设计根据听障学生语言发展的特点和实际接受能力，看图学词学句《我是小学生》共安排4课时完成教学任务。

此教学案例为第2课时。

教学目标设计1.知识与技能目标：读、写词语“他、是，并在语境中理解其含义;在书写中认识“日字头。

看图学句“我是小学生，理解简单的词语和句子。

朗读句子，积累日常生活所需的词语和句子，并能在生活中正确地运用。

过程与方法目标：通过分析字形发展观察力，通过朗读句子学习正确的朗读方法，学习指语表达方法。

情感、态度、价值观目标：建立交流的愿望和信心，体验如何与他人主动沟通、表达情感，形成积极的沟通交往态度。

教学方法设计根据一年级听障学生特点，教学中可采用情境教学法、朗读法、练习法。

在开始部分使用图片导入法创设身份定位情境，完成看图学词(“小学生、是)学句(“我是小学生。

)的目标，学习生字词和句子时运用朗读法和角色扮演练习法，完成发展观察力、朗读能力和交往沟通能力目标，并在此过程中渗透情感态度价值观目标。

教学过程设计1.“看图学词：开始部分的生词学习设计教师需要针对低年级学生以形象思维和无意注意为主的特点，激发学生的学习兴趣，引起其有意注意。

因此，在本节课设计的开始部分，结合生词学习内容，教师首先出示图片，创设教学情境，并提问：“图上是谁?在学生回答后，教师

出示词语卡片并范读新词“小学生，通过情境导入和形象刺激吸引了学生注意，增加了学生主动参与课堂教学的积极性。

跟读的同时，教师结合跟读内容，分析、练习相应指语，并通过指语记忆和纠正生字的发音，避免了断词现象的出现。

此后，设计了“开火车读词语活动，根据学生个别差异逐个检视、纠正发音。

为了帮助听障学生形成词汇意识、理解词意，教师在该环节最后分析了词意，并教给学生生词的手势语，借助形象化的手势语，强化了生词学习效率。

“看图学句：基本部分的句子学习设计句子学习是聋校低年级语文教学的重点，低年级听障学生对句子的理解与运用直接影响着他们将来的阅读与写作能力。

在这一环节中，教师设计了看图学句教学过程。

教师首先出示一名小学生背书包上学的图片，让学生结合图片说说小朋友正在去哪里，再想一想“他是不是幼儿园的小朋友，引导学生说出“他是小学生。

然后，教师引导学生通过观察图片想象：图中的小学生和我一样背着书包到学校上课，明白“我也是小学生。

在此基础上，教师出示句子并范读：“我是小学生。在学生跟读时，要求他们边打指语边读句子。

最后，教师在句子中标出停顿记号，并指导