语文统编教材教学实践路径.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

一、把脉“一课一得”

1.“一课一得”的内涵把握。“一课一得”的教学依据是单元语文要素。语文要素，笼统地说是围绕语文学科知识

，体现语文学习特质的能力要素［2］。具体地说，就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内

容和学习习惯。统编教材教科书（以下简称教科书）为了凸显语文要素，明晰教学目标，在教材编写上有一个显著的亮

点：采用“双线”组织单元内容。“双线组元”，是指以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时也将语文训练的

基本要素（包括阅读与表达），包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知

识或能力训练的“点”，由浅入深地分布在每一册教材，每一个单元之中［3］。从三年级开始，教科书在每个单元的

篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。2.“一课一得”的单元分布。单元语文要素是单元教学的总

目标，而总目标是由课文教学的子目标来达成的。由于课文文本的不同而导致子目标间的差异，也就是课文的子目标侧

重点是不同的。为此，“一课一得”的教学设计，不仅要廓清总目标的内涵，还要厘清体现总目标的不同侧重点。以教

科书第七册第六单元为例。一是单元要素。该单元以“难忘的童年生活”人文主题组文，安排了篇章页、《牛和鹅》《

一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，还有口语交际“安慰”，习作“记一次游戏”以及“语文园地”等七个板

块。单元语文要素有三点：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游

戏过程写清楚。“批注”是一种阅读方法，也是一种深化策略，要在阅读实践中学会使用。“体会人物的心情”是重点

，并与“批注”配合运用。该单元要素教学，要以“批注”为纵线，以“体会”为横线，纵横交叉推进教学。其实

，“批注”学生并不陌生，在学习该单元之前，学生早已学会在课文词句上圈圈画画，要说陌生，是“批注”这个术语

，是对批注的认知，如符号、类型、位置、表述等。二是课文要素。有单元要素，自然就有课文要素，也就是从课文教

学的目标与内容，确定课文要素很重要。如《牛和鹅》的课文要素：“可以从哪些角度给文章批注”“体会‘我’见到

鹅和被鹅袭击时的心情”。首先，在教学中可以借助课文已有的批注示范使学生认知批注，如可以在疑问的地方、文章

写得好的地方、有启发的地方等批注。批注只需要一两句简单的话即可。其次，及时练习批注，就是让学生用刚学得的

批注，对课文中描写鹅动作、神态、叫声的语句批注，并体会鹅的神情语与表达。《一只窝囊的大老虎》要求“在你不

理解的地方作批注”“体会‘我’的心情变化及疑惑”，与《牛和鹅》相比，是从认知向实践转换，教学时可以安排三

次批注——第一次在课始，默读课文，在你不理解的地方作批注；第二次在课中，批注作者的“心情”，是对上一堂课

批注技能的巩固；第三次在课末，再读课文，在新的不理解的地方作批注。三次批注，从易到难，由外而内，从浅入深

，三色笔交替使用与对比，有效习得批注方法。《陀螺》要求在“体会比较深的地方作批注”“体会‘我’心情变化的

过程”，与《一只窝囊的大老虎》的心情变化有比较大的反差，前者是一种期待与疑惑，是困惑中提升自我认识，后者

体现对事物本质而豁然开朗的心情变化。该课文教学要点：继续巩固“用批注阅读”的方法，引导学生在体会比较深的

地方批注，进一步推进学生“批中得法”。根据文本特点，将学会批注与体会心情有机地融合在一起，促使学生在阅读

中思考，在思考中走进文本，从而提高阅读的有效性，促进学生阅读能力的提升。同时，向课外延伸，要求学生给《猪

蹄儿灯》童年故事批注，记录阅读体会与收获。三篇课文“批注”侧重点不同，经历三次不同的心情“体会”，无论是

“批注”的面，还是“体会”的点都得到了深化与提升，使单元“一得”与课文“一得”相得益彰。三是栏目要素。这

里的栏目主要指教科书单元中的非课文内容，如“口语交际”“习作”“语文园地”等。它们是课文内容的语文知识与

能力训练的补充和完善。教学中既不能冷落它们，也不能脱离课文另起炉灶。比如，口语交际的“安慰”，首先要从安

慰对象的动作、神态等体会人物的心情，及时调整安慰的内容、方法和语气，如语气要委婉、内容要得体、方法要得当

等。在模拟“安慰”中，要求学生倾听，并用批注的思维与方法评判。习作“记一次游戏”在习作构思和学生互批互改

互评的交流中，用好批注，学会鉴赏。语文园地的“交流平台”是单元语文要素的巩固、提升环节，要安排学生畅谈语

文要素训练体会，现场训练给文章批注并交流，甚至布置课外批注练习作业。再如，“词句段运用”是蕴含着批注训练

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