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高校马克思主义理论课实践教学的问题及对策 大学的“马克思主义理论课程”是“思想政治理论课程”的重要组成部分。它负责为学生提供系统的马克思主义理论培训，这是学生思想政治教育的主要渠道。其中, “马克思主义理论课”实践教学是“马克思主义理论课”理论教学的延伸, 是对理论教学内容的检验、应用、巩固和升华的过程。它为马克思主义基本理论的学习提供感性材料, 是对大学生进行思想政治教育的有效方式, 是培养大学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力的重要过程。在“马克思主义理论课”中进行实践教学也是促进学生全面发展, 提高人才培养质量的内在要求, 是促进学生将书本知识与社会知识相结合的有效途径。 一、 要重视实践,提升思想 马克思主义的认识论是实践教学的指导思想。马克思主义认识论认为, 实践是认识的来源, 是检验人们认识正确与否的唯一标准, 实践是人们的思想认识的出发点和归宿。思想政治教育要引导人们形成正确的认识必须以社会实践为教育的基本途径。在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节, 有着重要的价值。 1. 提高大学生的理论水平是指导他们进行实践的前提 “马克思主义理论课”教学首先是马克思主义理论知识的教育, 是通过教学活动, 将马克思主义的立场、观点和方法传授给大学生, 是用科学的理论武装人的过程。对于大学生而言, 学习这些马克思主义理论知识, 积累的是间接经验。这些间接经验如果不通过大学生自身的实践, 就不能真正地被他们理解、接收和掌握, 并成为指导他们的思想和行为的理论武器。“马克思主义理论课”实践教学就是在马克思主义理论课教学中, 通过采取多种多样的实践形式, 将马克思主义的基本理论与社会现实结合起来, 促进理论知识向大学生自我认识的真正转化。 2. 丰富课程教学的内容和形式 教材、教室和课堂是有限的, 而广阔的现实社会是无限的。在“马克思主义理论课”教学中引入实践教学, 可以走出理论教学中教材、教室和课堂的限制, 从“马克思主义理论课”教学目标出发到更广阔的现实社会中去汲取“马克思主义理论课”教学所需的营养, 丰富课程教学的内容和形式。有了现实社会这个辅助的教学空间, 引导大学生有计划、有目的地运用所学理论联系实际, 去认识社会、发现问题、分析问题和解决问题, 加深对马克思主义基本理论的理解, 提高运用理论解决实际问题的能力, 增强培养良好道德品质的自觉性。 3. 强调了团队合作精神 长期以来“马克思主义理论课”理论教学更多的关注师生的关系, 忽视了教学中学生与学生之间的相互影响, 学生之间的互动在课堂上很难实现, 团队和集体协作精神在大学生之间的作用得不到充分的发挥。“马克思主义理论课”的实践教学既体现师生互动的过程, 更加强调大学生之间相互协作、互相影响的过程。“马克思主义理论课”实践教学, 对大学生之间良性互动形成积极影响, 有利于充分培养和发挥大学生团队和集体协作精神, 大学生在这样的集体中可以互相关心、互相切磋、互相激励、共同进步。 二、 大规模实践难以开展 在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节, 其价值和意义的重要性是不言而喻的。我国目前各高校基本上都在程度不同地开展着“马克思主义理论课”实践教学, 但目前实践教学还是“马克思主义理论课”教学中的薄弱环节, 形式单一, 部分实践教学的基本形式受到一定的局限, 难以开展, 这也是高校“马克思主义理论课”实践教学当前面临的主要问题之一。 实际上, “马克思主义理论课”实践教学的形式是多种多样的, 比如, 参观、访问、考察、社会调查、讨论等等, 有条件的、有实践基地的高校组织学生开展的参观访问、考察和参加青年志愿者等活动, 均能收到良好的教学效果。但是, 在高校扩招、学生人数增加之后, 大规模的参观、访问和考察等活动难以开展, 主要原因是:其一, 几千名学生的参观、访问和考察等活动难以组织和管理;其二, 从经费上难以保障几千名学生参观、访问等活动的费用;其三, 如果只抽取少数学生参加实践活动, 经费和组织、管理上都有了保障, 但由于覆盖面窄, 实践教学的效果会受到很大的影响。 面对这样的难题, 能不能采取一些切实可行的、多样化的实践教学形式, 既能从组织、管理和经费上得到保障, 同时又能让尽可能多的大学生参与其中, 通过自身的实践提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力, 就成为了有效发挥实践教学环节积极作用的关键。 三、 大学生参与学习的形式要求 高校“马克思主义理论课”的实践教学想要有效地发挥出它的积极作用, 在形式上就需要既切实可行、多样化, 又能体现出实践的特性, 还要能让尽可能多的大学生参与其中。对此, 可以从以下几种实践教学形式进行探索。 1. 拓展实践课程内容 设立“马克思主义理论课”学生实践课题是社会调查的方式之一, 它能充分突出学