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世界一流大学学科建设理念与模式探析 大学的学术建设不仅是一个理论问题，也是实践问题。它不仅包括精神建设，还包括物质建设。理念和模式作为精神层面和物质层面的主要建设内容,二者互动互补,密不可分。大学学科建设理念既有共同的部分——它是一流大学成长的基本命脉;也有不同的部分——正是这种不同,才有了世界一流大学各具特色的学科建设模式。由于种种原因,我国大学学科建设至今没有一个贯通发展始终——既尊重传统、又观照现实、同时放眼未来的理念的牵引,或者说牵引的理念是善变的、及时的、功利的,因此而导致的学科建设模式的趋同、低效和浮夸严重滞阻了我国大学学科发展的脚步。研读世界一流大学学科建设理念和模式,探究二者之间的互动关系,以此作为参考和借鉴,重塑我国大学学科建设的理念,重构我国大学学科建设模式,对于提升我国大学学科核心竞争力,尽快跻身世界一流大学无疑具有重要的理论意义和实践价值。 一、 构建了学科建设的长效机制 学科建设是一个连续的过程。世界一流大学在历史的发展进程中,不论外界环境如何变化,都保持着学科发展的连续性,严格恪守自身的传统和优势。分析世界一流大学学科发展的演进轨迹可以发现,大部分较早建立的学科由于具有深厚的积淀,在学科发展中处于领先地位,成为学校的主干学科和强势学科,学科建设主要围绕主干学科和强势学科展开和扩大。哈佛大学是建立于殖民地时期的老牌私立大学,最初仿效牛津大学和剑桥大学的学科建制,成立文、法、医、神四大学部,以培养教会人士为目的,学科以宗教、神学和人文学科为主。虽然以后增加了设计学院、公共卫生学院和政府学院,但基础学科依然是哈佛大学的最爱,不间断的持续建设使得哈佛大学的文、法、医、神四学科的地位遥遥领先,难以撼动。 学科建设是一个长期的过程。世界一流大学的一流学科不是一蹴而就的,它是一个长期的过程。哈佛大学的医学、文学和学校历史一样悠久;麻省理工学院的工学在建校之初就被明确定位,成为学校发展的顶梁柱;耶鲁大学的文学和艺术作为立校之基成为学校永远的追求;斯坦福大学建校伊始,物理学就是重点发展的学科,并始终受到学校的高度重视。正因为此,物理学才积淀了浓厚的力量,才有了建校60年后即1952年布洛格教授获得诺贝尔物理学奖,继布洛格之后,1955年肖克利,1961年霍夫施达特,1976年雷茨,1981年肖鲁等相继获得诺贝尔物理学奖,验证了学科建设的长期性和牢固基础的长效性。 学科建设是一个创新的过程。世界一流大学学科发展的历程体现了创新下的连续和连续下的创新,体现了尊重传统和追求创新的和谐统一。芝加哥大学建校之初,就打破常规,摒弃流行的、传统的单科学院—多科大学—综合性大学的发展道路,以综合性为目标,努力超越现有的墨守成规的教育体制,提出了著名的“哈珀计划”,创造了一种全新的教育模式。斯坦福大学的成就同样证实了创新的价值,当东部大学津津乐道于传统之时,斯坦福大学以极大的勇气与之抗衡,取传统大学和新兴农工大学二者之长,既抛弃了传统大学“重学轻术”的陈规,注重实用教育,又融合柏林大学注重研究的经验,开创教学与研究相结合之风,从第一届即开始招收研究生,弥补了农工学院“重术轻学”的不足。 二、 以大学建设为代表的学科建设 大学学科建设理念是人们对大学学科使命、学科性质、学科功能、学科结构、学科文化的基本认识,是对大学学科与外部世界诸元素之间以及内部诸元素之间关系的基本把握。由于学校传统、背景和目标的不同,在共同理念的指引下,不同大学又衍生出各具特色的学科建设理念。 秉承传统——以哈佛、耶鲁为代表。哈佛大学和耶鲁大学同为建于殖民地时期的美国早期大学,完全仿照英国大学模式建立,最早设立文、法、医、神四大学部,以培养教会人士为目的,目的是对学生进行博雅教育,以使学生能在“神学和基督教教义上受到教育”,并成为像当时英国社会的上层人士那样的人。18世纪初,受欧洲启蒙运动和德国大学模式的影响,哈佛开始设置一些自然科学的课程,如天文、物理、化学、测量术、航海术、植物学、医学等,商学院、教育学院、行政学院的建立都是20世纪以后的事情了。耶鲁大学和哈佛大学相仿,坚持学术的正统性,重视传统学科的价值,在继承欧洲人文学科传统上更甚于哈佛,19世纪中期才有权授予哲学学位。20世纪70年代,布鲁斯特校长仍然坚持发扬人文科学传统,维护人文科学的崇高威望,并大力改善理科教育,鼓励发展表演艺术。 推陈出新——以麻省理工学院为代表。麻省理工学院建于1865年,由于和哈佛大学同处于一个地区,建校之时,哈佛大学已有百年历史,作为一个后来者,麻省理工学院没有屈从于哈佛的阴影之下,而是推陈出新,以自己的优势和特色与之分庭抗礼,一争高低,形成了独特的模式:工科独占鳌头,理工领域强劲;人文学科依托强大的理工背景,在文理交叉上寻找突破口,教学与科研内容中科技成分占很大比重;侧重于发