《红星照耀中国》整本书阅读教学策略 论文.pdfVIP

《红星照耀中国》整本书阅读教学策略 摘要： 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的语文课程内容主要是以学习任务 群的方式加以组织与呈现的，本文将以纪实性经典作品《红星照耀中国》为例，设计进阶式 名著整本书阅读学习任务群，探究整本书阅读的教学策略，拉近学生与经典作品之间的距离。 关键词： 《红星照耀中国》，整本书阅读，进阶式，教学策略 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在学段目标与内容 (第 4 学段)中 提出，统编版教材中的“名著导读”，“注重阅读导向，培养阅读兴趣，提高阅 [1] 读品位” 。“名著导读”不再是语文教材的附属品，而是专门独立成篇，成为 语文课程的有机组成部分——这既是统编版初中语文教材的重头戏，也是难点所 在。尽管“名著导读”部分有读书方法指导、专题探究以及自主阅读推荐等内容， 但是如何有效指导学生进行名著整本书阅读，这依然是值得我们思考的问题。 一、《红星照耀中国》整本书阅读存在的问 《红星照耀中国》是八年级上册语文教材中的推荐篇目。首个穿越重重封锁 线、深入延安、深入西北腹地的外国记者埃德加斯诺，向世界揭开了“红色中国” 的重重谜团。这是一部具有史学和文学的双重价值，有益于提升学生语文核心素 养的经典纪实作品。 为充分了解学生的阅读状况，查找问题，进一步优化《红星照耀中国》“整 本书阅读”学习现状。笔者抽取了某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本。 并对学生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的阻力如下： 1.时代的疏离感 《红星照耀中国》“纪实”却不“及时”，反而增加了隔膜感。时代的隔膜 造成了初中生接受的障碍，影响了阅读的效果。调查结果显示，只有一半以上的 同学读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的兴趣不是特别浓厚。 因为，如果学生不熟悉当时的时代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军 阀混战的混乱时代。例如书本中所出现的“苏维埃”、“哥老会”都是特殊时代 背景之下的产物，学生不能理解这样的在书中反复出现的概念，自然无法产生浓 厚的兴趣。 2.文本的疏离感 首先，《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译的版本良莠不齐的 情况下，母语阅读给初中生带来了障碍；其次，本文以采访记录、个人讲述和重 大事件描述为主，情节不连贯，故事性不强，对于学生的吸引力不足。 3.阅读指导的疏离感 一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中国》，说明这本书对于初中 生而言，是具备可读性的。但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，缺乏 整本书阅读指导，不能够激发学生的阅读兴趣；其次，在学生读完作品之后，缺 少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解走向深入，思维更上一级台 阶。学生的情感没有得到唤醒，主体地位也没有得到充分的反映。 正因为《红星照耀中国》在阅读上存在上述的阻力，阅读活动的组织就显得 非常有必要了。 二、《红星照耀中国》整本书阅读教学的原则与构想 学习进阶在这里是指特定年龄阶段的学生在学习时所遵循的一种连贯的、逐 层递进的思维路径。20 世纪中叶，布鲁姆将思维过程分为记忆、理解、应用、 分析、综合、评价六个层次，其中记忆、理解、应用属于低阶，分析、综合、评 价属于高阶（后来改为分析、评价、创造）。心理学家恩尼斯认为，高阶思维就 是把琐碎的信息重新整合成有体系的整体的抽象思维。综上所述，在阅读能力中， 记忆、领会、识别等能力属于低阶能力，反思、整合、评价等属于高阶能力。[2] 2022 年 4 月出台的新课程标准，首次真正将课程目标与课程内容分离，课 程内容的独立，使教材选编、课堂教学、教学评价“有章可循”。义务教育的语 文课程内容主要以学习任务群的方式加以组织和呈现。新课程标准分三个层面共 设置了六个学习任务群，其中“整本书阅读”属于第三层次的拓展性任务群。新 课程标准指出：“开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。结合自己的阅读 体会，尝试撰写文学鉴赏文章。” 设计《红星照耀中国》整本书阅读的学习任务群，教师需要实现阅读任务由 低阶通往高阶的过渡，通过螺旋式上升的进阶路径，让学生体会、品析《红星照 耀中国》一书中革命领袖的事迹，感受革命英雄人物的爱国情怀，感受他们的人 格魅力。同时也可以感受到埃德加•斯诺表达出的人性关怀，进一步挖掘革命历 史的现实意义，传承红色经典作品的永恒价值，让《红星照耀中国》整本书阅读 真正地落地生根。 三、《红星照耀中国》整本