《雾在哪里》教案.docVIP

《雾在哪里》教学设计 教学目标 1.认识“雾、淘”等12个生字；会写“论、于”等8个生字；正确读写“无论、于是”等词语。 2．朗读课文，想象雾淘气的样子，读好雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来时的景色。 3．能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中蕴含的生活情趣。 教学重点 读好雾说话时的语气，借助生活经验理解课文内容。照样子说出雾来时的景色。 课前准备 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺，制作本课生字字卡。(学生) 2．了解雾的相关资料。(学生) 3．制作多媒体课件，准备生字、词语卡片。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 一、出示图片，质疑导入 1.出示雾的情境图片，引导学生说一说这是什么天气现象。 2．说说看完大雾笼罩下的景色，有什么感受。 3．出示生字卡片“雾”，引导学生识记。 4．引导孩子说出带“雨”字头的字大多与天气现象有关，积累汉字：雷、霞、雹、雪、露等。 5．板书题目，鼓励学生质疑。 1.结合自己的生活实际，了解这种天气现象就是雾。 2．学生独立思考，交流感受，汇报：模糊，看不清。 3．读准字音，观察字形，想办法记住“雾”。(换一换：把“雷”的“田”换成“务”。) 4．汇报并积累学过的汉字。 5．齐读题目，提出自己的疑问，带着问题进入新课。 创设情境，结合生活实际，激发学生兴趣。 在学生进行口语训练的同时，引导学生提出的有价值的问题。 二、读文识字，合作交流 1.范读课文。 2．课件出示自读要求，组织学生自由读，教师巡视。 3．组织学生小组合作识记生字。 自学要求：拼一拼，记一记，考一考。 4．重点指导。 (1)“暗”与“岸”所表达意思的不同。 (2)“甚至”表示更进一步，引导学生用“甚至”说话。 (3)“梁”表示桥梁，所以有水(氵)也有“木”。 5．开展小组识字擂台赛。 课件出示游戏“送小青蛙回家”。(每片荷叶上都有生字，正确读出该荷叶上的字就可以把小青蛙送回家。) 1.听老师读课文，注意听清生字的读音。 2．自读课文，一边读一边标自然段序号，圈出生字，多读几遍，争取把课文读得正确、流利。 3．小组合作，学习生字。 (1)小组长领学，出示生字卡，组内成员一起拼一拼。 (2)说一说自己记住了哪些生字，用的是什么方法，然后给生字组词。 (3)组长出示生字卡考一考小组成员对生字的掌握情况。 4．(1)明确“暗”与“岸”的区别，分别给两个字组词。 (2)用“甚至”说话。 (3)了解“梁”的意思。 5．参加小组识字擂台赛。小组成员轮流读荷叶上的字，生字读正确最多的小组为获胜组。 培养学生学习小组合作。 根据方法的引导，让学生识记生字。根据班级的实际情况进行指导。 教师给予及时评价，利用识字游戏识字游戏为学生正音。如：“梁”是三拼音节的字，“甚、至”都是翘舌音的字，“散”是平舌音的字。 三、通读课文，整体感知 1.快读课文，引导学生思考：课文主要运用了什么修辞方法？有什么作用？ 2．指名读第1自然段，引导学生思考：雾是一个什么样的孩子？ 3．引导学生交流：为什么说雾是个淘气的孩子呢？ 4．引导学生质疑：雾都把什么藏起来了？藏起来后的景色有什么变化呢？下节课我们共同学习。 1.交流汇报：采用了拟人的修辞方法，其作用：形象生动地描写了雾娃娃顽皮、可爱的样子。 2．读第1自然段，交流汇报：雾是个淘气的孩子。 3．因为雾喜欢把东西都藏起来了。 引导学生一边读文，一边思考问题。培养学生读书边思考的学习习惯。 四、练习巩固，指导书写 1.指导写独体字。 (1)出示生字：请学生观察这些生字重要笔画所占的位置。 (2)讲解书写要领。 (3)教师示范，学生书空。 (4)组织学生练习书写，教师巡视。 2．指导写好左右结构的字。 (1)课件出示，引导学生发现结构安排特点。 (2)教师边示范，边讲解要领。 “论”左窄右宽。“散”左右等宽，第五笔是竖，第八笔横不要封口，右边是“攵”，不是“夂”。 (3)巡视学生书写情况，相机指导。 3．指导评议，投影展示写得好的字。 1.写好独体字。 (1)仔细观察笔画所占的位置，把握好独体字的书写要领。 (2)掌握重要笔画的位置。如，“于”的竖钩写在竖中线上，“久”的横撇与捺在甩出笔锋时要相平。 (3)认真看老师示范，跟随老师书空。 (4)在田字格中练习书写。 2．在老师的指导下，练习书写左右结构的字。 (1)观察这些左右结构的字在田字格中的占位特点。 (2)认真看示范，掌握书写要领。 (3)描红，练习书写。 3．看一看其他小伙伴写的字。 (1)同桌互相评一评。 (2)推选写得好的字，全班展示。 (3)说一说其他同学的字好在哪儿，有什么地方值得自己学习。 写字教学仍是低年级的教学重点。设置此环节意在学生注意生字的书写