基于学科本质的初中物理课时教学案例分析--以“两种电荷”为例.docxVIP

基于学科本质的初中物理课时教学案例分析 --以“两种电荷”为例 内容摘要：教学只有超越了简单具体的浅层知识和表层的符号形式，触及到庞杂知识背后凸显学科本质的学科方法、逻辑根据、思想价值、组织结构和属性特征，才能使学生站在广袤而系统的视角认识自然和世界，形成基于学科的品格和能力。本文以“两种电荷”为例，从单元整体设计、课时教学设计的角度，论述触及学科本质的教学设计与传统教学设计的差异，突出课堂教学中物理思维和物理方法对于形成物理观念和价值体系的作用，彰显物理学科素养养成的策略。 关键词：学科本质 两种电荷 核心素养 引言：在核心素养导向下，深度学习、单元学习等受到越来越多教师的关注，在学校教育中实践应用越来越广泛。但是单元教学中核心概念、问题、任务如何设计，具体到每课时又该如何安排学习活动，素养导向下的课时教学与传统课时教学有什么不同，仍然是教学实践中亟需解决的问题。具体到物理学科而言，面对庞杂的知识点本身，物理教学只有超越了简单具体的浅层知识和表层的符号形式，触及到庞杂知识背后凸显学科本质的学科方法、逻辑根据、思想价值、组织结构和属性特征，才能使学生站在广袤而系统的视角认识自然和世界，形成学科品格和能力。即只有触及了学科本质的教学才找到了学科核心素养养成的源头和内核。不然，即使学生记忆、理解甚至掌握了很多学科知识，却不能领悟、通晓、建构学科的基本思想方法，也不能迁移解决生活中或新情境下的实际问题，就不能说他形成了学科核心素养。下面以人教版九年级物理《两种电荷》的课时教学为例，分析触及学科本质的课堂与传统的课堂教学到底有哪些本质上的改变， 1.单元整体设计，确定素养导向的学习目标 单元教学组织的方式有许多种，通过下面的气泡图（图1）呈现出来的逻辑关系可以看出，教材中的自然单元《电流与电路》已经很好的体现了本部分相关的知识结构、学科思想。以电荷的转移为中心线索，联结了静电、电流以及后面将要认识的电压和电阻。 图1 图1 教学设计首先要进行课程标准的解读、教材内容的理解与分析，同时结合学校的教学环境和学生学情，从单元学习的视角先进行整体设计，然后进行各个课时的设计。本课时的分析如下： 课程标准：观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引。 教材内容：两种电荷、原子及其结构、导体和绝缘体。其中涵盖了摩擦起电、两种电荷、原子结构、起电原因、验电器、电荷量、导体和绝缘体等多个概念、性质和规律。 学情分析：九年级学生的思维认知已经处于相对独立的进阶优化阶段，对于静电现象，学生基于生活经验和其他不同途径的学习，已经有生活经验和浅层的认识。 教学环境：有网络支持的交互式一体机教学环境。 基于以上分析，确定本课时的学习目标： 通过交流、观察与体验，概括摩擦起电现象。 = 2 \* GB3②通过探究推理，认识自然界中只有两种电荷，了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，提升合作学习能力，建立严谨求是的科学态度，提升科学思维能力。 = 3 \* GB3③通过微课等自主学习与交流，能解释物体摩擦起电的原因和实质，提升阅读文本提取有效信息能力。 = 4 \* GB3④经历验电器的设计与分析过程，知道验电器的结构和原理，会用验电器判断物体是否带电，体会知识的迁移应用路径。 = 5 \* GB3⑤通过交流分析，初步了解电荷量、导体和绝缘体等概念。 = 6 \* GB3⑥通过整体学习，初步建立电现象背后的电荷转移本质，能够辩证的分析和利用静电。 素养导向下的目标呈现以下特点，一是清晰的描述了选择的学习内容和组织学习的方法，呈现出学生为中心的多样化的学习策略。二是有能力目标的进阶，从观察体验到探究推理、从解释验证到应用创造，思维认知逐步提升。三是关乎学科观念和社会责任，感知人类认知自然、创造文明的历史进程和形成的思维方法、价值观念。 2.思维主线引领，开展触及学科本质的教学活动 2.1概括归纳：认识摩擦起电现象 传统教学中一般会通过摩擦的方式使几种物体带电，然后去吸引纸屑等轻小物体，然后得出摩擦起电概念和带电体的性质，实际上这仍然是一种知识传授的浅层学习。要深度触及科学思维，对于摩擦可以使物体带电的认识至少要经历两个思维过程，一是物体摩擦前与摩擦后性质的对比，二是大量的不同种物质摩擦后产生的共同属性的类比和抽象概括，这样才能实现从形象思维到抽象思维的发展，从而真正形成物理概念。 待研究物