基于学生生物学核心素养提升的课程与教材开发研究课题开题报告.docxVIP

课题名称 基于学生生物学核心素养提升的课程与教材开发研究 计划完成时间 指导老师签名 一、研究目的、意义和价值 1.目的和意义 开发生活的、家庭的、社区的、校外的、媒体的、科技的、自然的资源为生物学科教学所用，提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生基于资源、基于体验、基于生活实践、基于已有知识经验进行学习，从而形成生命观念、培养理性思维、发展科学探究、养成社会责任。即，使学生的生物学核心素养得到明显提升。 （1）对课程与教材的开发概念进行重新界定。不管什么样的资源，只要在教学过程中能够发挥一定的作用，达到一定的效果，都是课程资源。 （2）深度挖掘课程资源。对包括公园、森林、湿地、河流、农田、博物馆、展览馆、图书馆、研究所、工厂、养殖厂等自然的、社会的（包括媒体）、家庭的、学校的资源进行调查，开发和建设丰富的校本课程资源，满足学生走进生活、走进社会的需要，提高学生的动手实践能力和创新精神，从而提升学生的核心素养。 （3）探索课程资源在教学中的应用。 2.价值 在前期进行资料查阅时发现，对于课程资源的开发研究比较深入的是高等学校，它们的研究理论水平较高，但是往往脱离教学一线，实际的应用价值还有待实践。但是本课题的成员均是教学一线教师及兼职教研员，对于教学过程中资源不足的问题感受深切、了解透彻，知道学生的兴趣点，明确学生在知识理解和应用知识解决新情境中问题时的欠缺点，能够有针对性的开展课程开发，具有较高的实践价值和应用价值。 二、国内外研究现状分析 目前，生物核心素养是深化生物课程改革的新指向，世界各国都高度关注“核心素养”的培养问题。美国对核心素养的培养注重学生的能力和素质，2005年日本、我国的台湾地区等均启动了核心素养研究，确立了专题研究计划。 国外对课程资源的表述最早是《课程与教学的基本原理》一书，作者泰勒分析了课程目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源等。国外把课程资源视为课程的重要组成部分，重视课程资源的开发及利用以及课程资源对课程目标达成的促进作用。一般根据编制课程和教学计划的要点，从课程目标资源、学习经验资源、组织学习经验的资源和制定评价计划的资源四个方面进行研究，很少有关于课程资源的单独研究。 国内关于课程资源的研究有三个阶段，酝酿阶段：20世纪80年代前，没有形成“课程资源”概念，主要集中研究编写教材和教材辅助资料；兴起阶段：20世纪90年代，引进“课程资源”概念，主要研究活动课程、信息资源、校本课程、学生资源、素质教育资源等方面；繁荣阶段：2000年后，研究更加广泛，开始从理论和实践层面寻求促进课程开发和利用的方法。 纵观我国课程资源研究的历史沿革，虽然研究时间比较短，但涉猎面十分广泛，并取得了可喜的成果。有学者分别对初中生物学探究活动资源的开发问题进行了建设性的研究、对生物课程资源的优化与整合做了分析、探讨生物教师开发课程资源的途径等。但是仍然存在着一些不足，理论研究针对性不强，缺乏对实践的指导；缺乏深入研究课程资源分布不均衡和现有资源得不到充分利用等问题。 在知网上以课程资源开发为关键词进行查阅，有相关论文180篇，近5年仅可以查阅到75篇论文，其中2017年论文数量最多为23篇，这75篇论文大多来自师范类高校，基础教育类机构或老师根本没有相关的研究和论文。以生物课程资源开发为关键词进行查阅，仅有6篇相关论文，近5年仅有2篇论文，2015、2016年各有1篇。高校研究的论文往往理论研究层次比较高，与实际教学一线脱离，实际的应用价值不高。研究所牵扯到的面也比较局限，一般都限于校本教材、校本课程等。 三、核心概念、研究内容和框架 1.核心概念 生物课程资源是指富有价值的、能够转化为学校生物课程或服务于学校生物课程的资源。包括教材、学校、家庭、社会和自然中的各种资源。课程资源的开发是指发掘和加工社会资源、自然资源等使之成为学生学习的一部分，是新课程实施的重要保证。广义的课程资源指能够实现课程目标的各种要素，按照资源空间分布的不同，又分为校内资源和校外资源，包括博物馆、图书馆、科技馆、展览馆、作物种植、食品工厂、科研院所、公园、森林、湿地等。 2.研究内容 2.1 初中生物现行教材的深度开发 对现行教材进行深度开发与再加工； 持续实施“实质问题化、问题生活化”教学实践。 2.2 社会课程资源的开发与应用 2.2.1自然资源开发 调查和整理现场生物教学的场所； 对野生动植物、药用植物、濒危动植物、入侵生物进行调查研究； 选择并开发地域性物种成为课堂教学实验材料或替代实验材料； 进行水污染治理调研、湿地的变迁、环境变迁等区域生态环境调查。 2.2.2人文资源开发 搜集整理与教学内容相关的大型纪录片并进行有效的片段截取； 搜集整理与教学内容相关的图片及必威体育精装版生物研究进展，及其在生产生活中的实际应用。 2.3 家庭生活实