初中数学“三段五乐”单元统整教学模式课题研究报告.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 “三段五乐”单元统整教学模式研究报告 一、研究背景 1.教学现状分析：在我们的实际教学中，数学教学通常是以一节节“课”为时间单位来组织开展的，于是数学教材也大多把数学知识的整体划分成一个个知识点，以“点”为单位按知识点的难易程度来编排教学内容。这种编排方式便于教师在单位时间内组织开展教学，但是导致课堂只围绕“点”就事论事，学生缺乏对数学知识形成过程、发展过程、来龙去脉的了解与把握。 2.时代背景分析：时代的发展、信息技术手段的进步，使得社会对培养“什么样的人”有了新的标准和要求，如何发展学生的思维？如何培养创新型人才？如何让数学促成学生的个性化成长？如何更好发挥现行教材的优势？如何实现悦动课堂，使课堂教学活跃化，从而适应学生全面而有个性的发展需要？ 笔者结合本地区实际学情，2016年开始“数学单元整合教学模式”研究，2019年依托我区“悦动课堂”项目，带领数学组团队全面落实新课程理念，提出“三段五乐”单元统整教学模式，以达成“悦动课堂”实效。 二、理论依据 1.基于课标的理念要求与内容的关联性 《义务教育数学课程标准（2011年版）》的内容安排有明显的整体性，它根据初中学生生理和心理的发展特征，将课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域；把课程目标划分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度与价值观四个方面。四个领域、四个课程目标、“四基”、“四能”和十个核心概念之间既相互独立又相互渗透，构成了初中数学知识的基本框架，体现着知识内容、教学安排、对学生认知把握的整体性。 2.基于数学知识内在的逻辑性与生成的系统性 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类生活的各个方面都息息相关，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学和社会科学中发挥着越来越大的作用。由此可见，数学学科具有高度的科学性，而这种高度的科学性主要体现在数学知识、数学方法和数学思想具有高度的逻辑性及系统性上面。学生的学习也需要一个统筹兼顾、整体规划的科学有效的学习过程，而数学单元统整教学有效地体现了数学知识内在的逻辑性与生成的系统性。 3.基于建构主义理论 建构主义理论强调学习者要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。知识不是通过教师传授得来的，是学习者自己在特定的情境中，利用学习资料，在他人的帮助下获取知识的。同时，建构主义学习理论以学习者为核心，提倡自主学习，让学生积极主动的参与到实践中并能引起思考。在单元主题教学基本过程中，每一个环节都充分地尊重学生的主体地位，教师以引导者的身份为学生提供帮助。 “三段五乐”单元统整教学模式的提出，正是从学生的学情出发，依托课程标准，结合单元数学要素，以单元作为教学基本单位，先确定大单元的教学目标和重难点，结合目标有机整合课程资源，搭建有效的学习支架，再利用搭建的支架，去尝试单元整体学习，在这其中，学生自主探究，深度思考，学以致用进行拓展训练，进而突破重难点，获得更为广阔的学习思维和视角。 三、结构程序 1.概念界定 （1）三段：预习、新授、复习三阶段。教学重心前移抓课前积累，新授着眼于突出重点，突破难点，复习意在巩固提高，能力拓展。 （2）五乐： 乐知：爱学习，喜欢了解和掌握知识。 乐思：是指喜欢思考，愿意动脑筋。 乐问：从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，乐问解惑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程。 乐研：培养学生的探究精神、创新意识和实践能力，形成自立品质。 乐学：通过学科整合学习、多元文化交流等拓展学生知识面，激发学生善学乐学的热情，培养精英型人才，形成自信个性。 （3）单元统整：凝练学科核心素养，重视以学科大概念为核心，使学科内容结构化。单元教学对学生而言，一方面跳出零散的知识点，在“大观念”的统领下构建学科知识体系，利于其进入深度学习，提升学习能力和思维能力；另一方面单元教学课时的进阶设计，有利于学生逐级完善学科观念，掌握学科本质，进而发展学科核心素养。 2.基本流程 基本流程图如图所示： （1）课前积累——体现“乐知” 一般是将上一节的重点知识进行复习，方式可以是概念提问或者是相应的知识点检测题；如果是起始课，应把与本章有关的已经学过知识或者是数学思想方法进行复习。目的是为学生顺利学习新知识做好知识或者是方法上的储备，使学生爱上数学，主动学习，喜欢了解和掌握要学习的知识，体现“乐知”。 如在讲授“平行四边形的判别”时，课前积累为：1.什么是平行四边形？2.平行四边形有哪些性质？3.将两张纸条交叉重叠在一起，重叠的部分四边形ABCD是平行四边形吗？为什么？ 这样引入可直接引起学生的兴趣，同时复习了平行四