新课改背景下初中生物概念教学方法探析.docxVIP

新课改背景下初中生物概念教学方法探析 摘??要:针对初中生物概念教学问题，提出和探讨了四种教学方法，即：应用连续提问法，促成学生更正概念认知；应用总结归纳法，促成学生思考概念本质；应用要点分析法，促成学生掌握概念重点；应用概念图形法，促成学生构建概念体系，以期为有关方面提供参考。 关键词:课程改革；中学生物；重要概念；教学方法 ?2011年，《义务教育生物学课程标准》发布，在修订部分内容的基础上，突出概念教学的中心地位，首次提出“重要概念”，补充和列明各一级教学主题所属的“重要概念”明细项目，并给出开展“重要概念”教学的具体建议。2017年，《普通高中生物学课程标准》秉持相同理念、借鉴国际做法，提出和指向生物学“大概念”，为教师指出学科教学重点、提供课程教学思路。由此可见，初中生物课程的概念知识，既是初、高中课程标准重点关注教学内容的交集，也是连接初、高中生物教学和学习的重要纽带。因此，在初中生物教学中，教师思考概念知识的传递方式、研究概念教学的恰当方法十分必要。 1应用连续提问法，促成学生更正概念认知 ????梳理教材中易错和易混淆的概念知识，基于学生的角度、已有认知思考和设计概念教学活动，通过连续提问方式寻找、发现学生已建立的错误前概念，继而确定教学突破口，引导学生辨析和更正错误概念认知、构建和形成正确概念认知。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求教师关注学生已有的错误概念，设置必要的教学活动帮助学生消除错误概念、建立科学概念。所以，在教授概念时，我们应从学生的角度思考概念教学，以试探性提问测试学生的概念认识情况，以解释性提问引导学生识别以往根据生活经验或主观判断而产生的错误概念，结合两种方式连续提问，促成学生正确理解和掌握概念知识。 病毒没有细胞结构,只能在其他动植物活细胞中增殖、传播，与细菌、真菌共同构成了自然界中微生物的主要类型。病菌属于菌类范畴，特指可以引发疾病的细菌、真菌等菌类微生物。二者具有本质区别，不是相同概念，却极易被学生混淆。鉴于此，在讲解完“真菌”一节后，可以向学生提出以下问题：病毒和病菌是否相同？酵母菌在制作酸奶、酿造啤酒过程中起到什么作用？在长期阴雨天气下稻梨孢菌对水稻产生什么影响？酵母菌、稻梨孢菌哪一种微生物属于病毒或病菌？双歧杆菌在人体消化系统中起到什么作用？人们呼入结核分枝杆菌会产生什么后果？双歧杆菌、结核分枝杆菌哪一种微生物属于病毒或病菌？从具体类型分析，稻梨孢菌、结核分枝杆菌分别属于哪一种微生物？它们与病毒是否相同？在提问上述第一个问题后，如果发现学生对病毒、病菌的概念模糊不清，则可以继续提出后面问题，先引导学生认识到只有对动植物产生危害的微生物才可能是病毒或病菌，然后再从微生物类型方面引导他们思考列举的细菌、真菌实例是否与病毒相同；如果发现学生能够正确理解病毒与病菌的概念，则可以只做强调讲解，不必再继续提问。应用连续性的问题引导学生思考，让学生从问题中辨析出前概念的错误、构建出新概念的认知，更有利于帮助他们深入理解概念以及彻底纠正错误。 2应用总结归纳法，促成学生思考概念本质 根据对学生生物知识结构的了解，利用教具、联系生活列举和展示概念实例，引导学生分析个例特点、寻找不同个例的相互关系、总结所有个例的共同特征、归纳类似个例的基本类型，促成他们思考和认知生物概念的本质意涵。奥苏伯尔的同化理论认为：只有合理运用已有知识和经验同化新信息、新知识的学习才是有意义的学习[1]。在概念教学中，我们可以基于同化理论，一方面从学生已具备的知识和经验入手，通过展示实物、图片或播放视频资料等方式向学生提供其熟悉的学习材料，为他们进行有意义的同化学习做好准备；另一方面从建立新旧知识的联系入手，引导学生调用自身掌握的知识和经验去处理新信息，并将它们同化与合并，从而构建成为新的知识、获得新的概念认知。 在“绿色植物的主要类群”一节中，结合实际学情，选择存在于学生生活范围之内的植物作为分析对象和教具，以帮助他们构建裸子、被子以及种子植物的概念。其中：裸子植物的教具包括苏铁实物和图片、松果实物以及松树图片；被子植物的教具包括菊花实物和图片、苹果实物和苹果树图片。在课堂上，首先要求学生观察各植物教具，并结合已有认知，从器官、果实两个方面分析和总结每种植物的特征。之后，再要求学生根据具体特征比较和分类教具、归纳和构建裸子植物和被子植物概念。学生分析后回答：苏铁和松树都具有根、茎、叶、种子等组织器官，且种子均可直接观察，属于同一类植物；苹果和菊花不仅具备苏铁和松树的组织结构，还具有花和果实器官，且种子均被果皮包被，属于同一类植物。最后，要求学生结合生长环境和繁殖方式两种因素，在分析和总结四种植物共同特征的基础上，拓展植物种类，归纳和构建种子植物概念。经过归纳总结，学生得出答案：在陆地上生长、依靠种子繁殖的绿色