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基于体验式教学中物理核心素养培育的探讨 摘要：新一轮基础课程改革的指导思想是:在关注学科知识的同时更关注学生核心素养和学科核心素养。物理的体验过程是落实发展学生的核心素养和学科核心素养的重要载体，本文以《大气压强》教学的实际情况为例，阐述基于体验式教学中物理核心素养培育的探讨。 关键词：学科核心素养；体验式教学；大气压强 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出新一轮基础课程改革的指导思想是:在关注学科知识的同时更关注学生核心素养和学科核心素养。 初中物理学科的新课程标准要求教师要紧密联系自然现象和学生的实际生活，立足于学生的已有知识和经验创设生动的物理情景。而物理体验式教学在学习物理过程中占据着重要的地位，因此，教师可将核心素养发展内容与体验式教学相结合，让学生在体验知识的发生和发展中更好地体验物理研究的思想和方法，以此达成学生的物理核心素养的养成。 鲁科版八年级下册第七章第四节《大气压强》是在学习了固体压强和液体压强基础上，进一步学习大气压强，这是压强知识完整性的要求。由于气体看不见、摸不着，学生无法对大气压强有着直接的感知，这也就增加认识大气压强存在的难度，因此通过设计实验让学生在实验体验过程中认识大气压存在是本节课的重点，而通过体验式教学发展学生的探究能力，分析思辩能力和应用知识解决问题能力等核心素养则是本节课的难点。我是从以下几个方面突破： 一．纵横衔接 达知识体系的建构 温故情景体验1：演示用弹簧测力计测物体重力 回顾问题：弹簧测力计的示数是多少？ 物体重力为多少？为什么？ 温故情景体验2：演示用手轻轻向下拉弹簧测力计下的物体。 回顾问题：观察到了什么现象？ 图1 如何求出手给物体的拉力大小？ 图1 温故情景3：不同深度扎有小也的矿泉水瓶，装水。 …… 新授探究体验1：小组合作自主探究大气压强的存在 小组合作实验：利用光滑玻璃板、注射器、橡皮碗（1对）、水槽、小广口瓶、硬纸片、空矿泉水瓶、弹簧测力等等实验器材进行自主实验探究。 图2小组合作分析：实验现象产生的原因？ 图2 实验现象说明什么？ 通过小组的交流展示后认识大气压强的存在，教师再引导学生类比液体压强产生的原因分析大气压强产生的原因。 设计意图：通过温故情景两个演示实验的直观对比，引发学生思考弹簧测力计变化的原因，并构建物体受力分析模型，这不仅起到了回顾必要知识的作用，同时也为突破本节课的难点分析大气压存在所需的分析能力起到了唤醒作用，这一环节设计扎实而有意义，不仅能较好引发学生的知识运用能力，还能较好引导学生注重知识的前后联系，发展学生纵横间知识有体系的学习观。 体验经典 达探究内驱力的发展 新授探究体验2：模拟马德堡半球实验 学生活动①：自主学习，阅读课本了解马德堡半球实验过程。 学生活动②：改进实验器材（利用真空压缩泵替代抽气筒）模拟马德堡半球实验。 图3设计意图：①增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。②改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮士的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，并引发学生提出思考问题大气压强到底有多大呢？这样体验会促使学生的探究内驱力的发展。 图3 探究的内驱力是关于探究的情绪、情感、心理等方面的要素，与通常所说的探究的好奇心、求知欲大致同义，主要涉及“我要做”，也就是对探究有强烈的心向和情感驱动力。 格物致理 达科学思维发展 新授探究体验3：创设情景设想测大气压的大小 演示实验：教师利用1m长的玻璃管装满水倒置后水没有流出 分析实验：学生观察实验现象，并分析水没有流的原因 提出问题：大气压能托多高的水柱呢？ 学生猜测：可能是1.5m,2m,5m等等 设计实验：小组合作进行实验设计 新授探究体验4：播放视频利用水测大气压强（如上图） 图4引导分析：大气压大小与高出来这部分水柱的压强有什么关系？ 图4 设计意图：通过探究体验3，层层递进地引导着学生发现和思考大气压大小，升华认知并合理设想大气压大小的测定。探究体验4中在玻璃管抽出真空后，大气压压着水向上运动过程很生动，这种直观的体验很容易引发学生的具体思维，便于学生大气压强大小计算的理解，也为学生理解托里拆利实验作以铺垫。 新授探究体验5：托里拆利实验测大气压强的过程 小组合作思考驱动问题： ①玻璃管内的部分水银流下来后，其上方腾出空间是否有空气？ ②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？ ③如何计