《家校合作培养残疾学生社会适应能力的实践研究》课题工作报告.docxVIP

《家校合作培养残疾学生社会适应能力的实践研究》课题工作报告 内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题名称、研究内容、成果形式等）；成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。 一、研究的主要过程和活动： （一）前期准备阶段： 成立课题研究领导小组、课题研究小组，收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制定研究方案，确定研究计划。 （二）中期研究阶段 1、组织课题组成员学习有关理论知识；邀请专家做专题报告，积极做好课题研究内容的宣传。 自课题立项以来，我们课题组成员参加学习有关课题的相关理论，确立了以残疾学生为本的教育观念和融合教育的理论依据，充分发挥残疾学生的主体作用，把学生的成长和发展、需求与满足作为一项根本任务来完成，借助家校合作促进残疾学生社会适应能力的发展，使残疾学生健康快乐成长，以便更好地融入主流社会。 2、确定课题及其研究计划并组织实施，开展实验、实践与理论专题研究，根据方案进行具体运作。 利用问卷调查了解残疾学生社会适应能力存在的问题。我们调查了听障儿童及其家长对学校社会适应能力培养的认识、评价和需求情况，重点调查了残疾学生的生活自理、社会交往、职业技能三个方面的现状，这对我们今后进一步完善残疾学生的社会技能培养提供参考依据。通过问卷调查显示，残疾学生在生活自理能力方面存在的问题相对较少，而在社会交往能力、职业技能方面存在的问题比较多。 （1）生活自理能力方面 生活自理能力方面的内容主要涉及残疾学生是否能独立穿衣、吃饭、如厕、洗漱、整理床铺等。自理能力比较强的是听障儿童，再就是视力障碍儿童，最弱的是智力障碍儿童。智力障碍儿童能力稍差一些的在吃饭、穿衣、如厕等生活自理方面需要辅助才能完成。 （2）社会交往方面 残疾学生由于自身缺陷，往往存在自卑的心理，在面对陌生的人或陌生环境的时候戒备心强，所以容易将自己封闭在自己的空间里不与他人交往，再就是父母对他们过度的保护，让他们长期生活在自己的舒适圈里面，导致他们适应环境的能力差。在沟通交往方面，很大一部分学生存在害怕或不愿与他人交流的现象，他们很少主动表达自己的意愿，同时由于缺乏自信心，所以导致他们的人际交往能力不强，这一方面听障儿童尤为显著。 （3）职业技能方面 大多数的残疾学生缺乏对职业技能的认知。从家长的角度认为，只要孩子能平安长大就可以了，对于其他方面顺其自然即可，缺乏正确引导孩子融入社会的意识；从学校角度看，学校以学生的教学及康复为主，虽然涉及职业方面的内容，但是由于覆盖面小，只有高年级的孩子才能获得职业技能培训的机会；从社会角度而言，由于部分人对残疾学生存在歧视心理，导致残疾学生缺乏走入社会的自信心，最终毕业之后又回归到家庭生活当中。 3、构建绘本特色课堂教学，培养低年级段残疾学生的社会适应能力。 绘本教学有利于提升低年级段残疾学生的沟通能力，帮助他们建立良好的人际关系，有利于残疾学生与他人更好的交往；利用绘本教学培养残疾学生的自信心，帮助他们提升独立生活的能力；通过绘本教学激发残疾学生的劳动意识，提升学生的劳动能力。 4、通过职业教育提升高年级残疾学生的社会适应能力。 让学生走进工厂车间、技术学校等进行针对性的工作锻炼和技术学习。把实践中遇到的人和事尽可能的交给残疾学生自己处理，锻炼他们与正常人交往的能力，使他们在工作、生活、纪律、社会认知、交际等各个方面得到良好的锻炼，为残疾学生毕业后回归主流，适应社会创造了机会打下了基础。 5、组织教师开展课程资源开发、实践及开发研究，编订校本课程。 课题组成员根据学生特点和学生的实际需求，编写了校本课程资源。本课题组开发的《学做合格小学生》和《我学会了》等十几本课程资源读本获得市级一、二等奖。 6、组织参与课题教师进行阶段性成果展示。 在课题研究过程中，课题组老师们的积极性和主动性调动起来，他们理论结合实践，有十余篇论文在专业刊物上发表；多篇论文或优质课获国家、省、市级奖项；三位教师制作的微课均在省教育教学信息化大奖赛中获得奖项；在东营市教学成果评选中，课题组成员科研成果有2项获得社科成果奖二等奖的好成绩；教师们辅导的多名学生在残运会、绘画比赛、作文征文大赛中获奖。 （三）后期研究阶段 全面总结评价实验结果，撰写研究工作报告，整理汇编成册，完成最终结题工作，并把研究成果进行推广使用。 二、研究计划完成情况： 课题自立项以来，课题组成员按照课题研究制定的研究步骤和整体计划有序开展工作。在前期研究阶段成立课题研究小组，课题组多渠道收集课题相关信息，并对其进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制定研究方案，确定研究计划。 在中期的研究阶段采用个案研究法、问卷法、行动研究等方法在充分了解特殊教育学校家校合作当前状况的前提下，深入探寻家校合作对残疾学生社会适