物理教学中初中生小组合作学习的拓展研究课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 15 物理教学中初中生小组合作学习的拓展研究 一、课题设计论证 一、选题依据： （一）选题的理论意义和实践价值 我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。而物理学习应努力提倡从生活走进物理，从物理走向社会；应着力培养学生的交流能力、合作意识和探索、创新精神。 从目前的中学物理教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫乏、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，与合作交流能力，这也是本研究的目的所在。 （二）核心概念界定 初中物理是以实验为基础的自然科学，许多重要的概念、规律都需要通过实验来探究或验证。与此同时，还是高中物理的基础，为高中继续学习提供系统的知识框架和扎实的基础，并且通过实验能将理论概念等直观、简便的展示，有利于理解和掌握，并能极大的激发学生学习的兴趣，为深一步的知识的学习提供强有力的兴趣动力。学生在物理规律的学习，物理概念的建立，及实验探究过程中，绝大多数实验需要几人协调合作，团结一致才能顺利完成。个人的假设、实验设计、收集的信息、分析所得的结论都可能有片面性，所以小组间的合作交流能力的培养是十分重要的。相互的交流是知识的互补，更是感情的交流，融洽的气氛更能激发学生创造的激情。探究初中生实验探究中的交流合作能力的现状，有助于直接把握第一手资料，了解学生的优势与不足，为下一步行动提供方向，并能简单预测学生未来的能力发展情况。团队精神是未来竞争中的制胜法宝，每个人不可能掌握工作中的所需的一切知识与能力，必须团队合作。 物理新课程标准提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。初中生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和欣赏，也期望自我实现。在交流与合作学习过程中，不同的个性心理通过情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融；学生在与他人合作交流中，学会树立信心，学会对待挫折，学会发挥自我潜能，实现自我。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。物理教学中初中生小组合作学习的拓展研究，就是在物理教学过程中以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。并促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。 （三）国内外相关研究综述 1.理论基础 （1）建构主义学习理论：教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。因此，合作学习是否有效将直接影响课堂学习的实效与高效。 （2）多元智能理论：在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。交流与合作学习为学生搭建了互相学习的平台，学生在与同伴的交