指向思维优化的初中数学深度教学策略研究课题研究方案.docVIP

PAGE PAGE 10 指向思维优化的初中数学深度教学策略研究课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 1.1核心概念界定。 数学深度学习是指需要自己的思维参与进行各种猜想、联想、推断、归纳、演绎、运算、分析、综合、抽象以及各种操作等多种数学学科活动参与，高认知性高技能性的创造性学习活动。深度学习指向学生的高阶思维品质发展，对于学科核心素养的培养和落实具有不可替代的地位和作用。 深度学习与之对应的是浅层学习。数学浅层学习关注的是结果，多采用记忆、重复训练，碎片化、机械化，学生思维浅层次，思维过程经历不完整、思维体系不完善、解决问题路径不清晰。 初中数学深度学习的策略研究，目的是形成初中数学深度学习的特征、产生的条件、产生的过程方法、优化实施的方案、做法、以及流程、教学技巧等等，其总成我们称之为策略。 1.2选题的理论意义和实践价值 提出背景 （1）新课改理论背景。数学教育本质的需求，数学学科核心素养的明晰呼唤深度学习的产生。数学学科素养是在数学三维目标的基础上，进一步明确数学育人的价值所在。数学运算，数学抽象，逻辑思维，数学直观，数学建模，数据分析，这六个素养之间彼此融通，而其中最关键的应该是三个：数学抽象，逻辑推理，数学建模（史宁中语）。这三个核心素养的落实必须经过深度学习才能实现，这就学生对数学深度学习如何有效地实施提出了呼唤。 （2）课堂现实背景。课堂建设的实际需要，课改以来的数学课堂建设现状需要深度学习的介入。课改以来打着尊重学生主体地位的旗号，不断将数学课堂建设走向异化。数学课堂空前活跃不是坏事，但数学冷态静思考的本质不断被显性的抢答、表演性的浅层思考替代，小组合作流连于思维含量不高的问题展示中，优秀的思维训练和深度学习实践不断被浅层次的问题表演肢解分割；部分课堂数学教师忽视学生的实际，教学策略简单不能够满足学生深度学习的需求；部分课堂的数学教学被只关注结果的数学解题教学取代，重复低层次训练仍然存在；学生缺失了对数学过程的基本体验和经历，正从教师的满堂灌走向了学生的满堂灌；也有部分教师罔顾学生实际，教学难度无底线，教学高度与学生实际脱节；学生缺少深度思维梳理的时间和空间，独立思维体验严重不足，甚至部分教师的课堂纯粹成了刷题教学，学生思维的碎片化严重；学生思维体系不完善，等等。 （3）初中学生需求。初中教学不同于高中和小学，小学主要的任务是保持孩子们的学习情趣，为孩子们的发展打下坚实而广泛的基础，高中阶段主要是为了高考，数学的社会分工功能更加明显，而初中数学学习则介于二者之间，具有明显的过渡色彩，如何在开发学生智力同时保护一般化学生的数学学习积极性，让数学有差异的深度学习真实发生，一直是初中数学教学的实际问题。 如何改变初中数学课堂的不良现象，让数学课堂更加符合数学特质，学生的数学学习更能满足学生的发展，更好地完善学生的数学思维和数学能力，数学深度学习的产生。 理论意义 通过本课题的研究，形成初中数学深度学习的组织策略，促进学生思维发展的教学策略，初中学生数学差异化深度学习策略，并能对数学深度学习真实发生的特征以及评价进行探索形成体系。 实践价值 通过本课题的研究，有效改善初中数学课堂现状，立足数学育人的实质，促进学生的高阶思维品质发展，推广至区域其他学校，从而有效引领区域内的数学教师成长。 1.3初中数学深度学习国内外研究现状 国内研究 北京师范大学郭华教授《深度学习及其意义》，给出了深度学习的意义，并只除了深度学习必备的几个特征（课程教材教法2016-11），这应属于相对系统的深度学习的理论研究。该研究深入浅出，理论与实际相结合，能够很好的被一线教师融合学习实施。华东师范大学崔允漷教授对学科核心素养的落实，对于深度学习的设计也提出了一定的要求和规则（《中国教育学刊》2018-4）；杭州师范大学张华教授也对深度学习的理论建构提出了自己的设想等等。另外，近几年越来越多的专家正在开展这方面的研究，如何玲、黎加厚的《促进学生深度学习》，王钰的《杜威的教育思与深度学习》，叶晓芸、秦鉴《论浅层学习与深度学习》，孙银黎《对深度学习的认识》等。 国外研究 深度学习正从计算机信息技术学习领域走入课堂。 深度学习的概念首先来自于信息技术领域，在国外深度学习研究相关文献中，关键词“Online learning”（在线学习）、“Peer assessment”（同伴互助）、“Collabortive”（合作学习）等出现的频次比较多。可见，国外研究者越来越关注数字化学习环境中的学习互动与问题解决成效，通过深度学习研究去探讨信息技术支持下的教学环境应如何搭建、如何帮助学习者解决学习的实际问题。所涉及的研究主题包括网络课程设计、在线学习社区