小学科学市“研训一体协同推进三级进阶”的探索经验.docxVIP

PAGE 1 区域性教研培训体系的构建机制研究 ——潍坊小学科学市“研训一体?协同推进?三级进阶”的探索经验 [摘要] 潍坊小学科学市基于新时代教研培训存在的研训脱节、教师成长进阶渠道不畅的问题，经过实践与探索，构建了“研训一体?协同推进?三级进阶”的教研培训实践理论体系，实现了教学研究与成长培训一体化、研究队伍与培训队伍一体化、研究机构与培训机构一体化；搭建了“三级进阶”（骨干型教师、专家型教师、导师型教师）教师成长平台。 [关键词] 研训一体；区域探索；协同推进 [作者简介] 李庆华，潍坊市教育局总督学，正高级教师，研究方向为教育教学研究与科研中小学教科研、教师发展研究……；王尤敏，， 潍坊市教育科学研究院副院长，正高级教师，从事中小学教科研、教师发展研究研究方向为教育教学研究与科研……；。 李素香， 潍坊市高新区教科院，正高级教师，研究方向为研究方向为……学科教学研究、教师专业发展从事中小学教学研究、教师发展研究。宋冰冰，潍坊市教育科学研究院教研员，一级教师，研究方向心理教学研究（山东潍坊 邮编261041） 中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。构建区域教师专业能力发展体系,在区域内为教师的专业成长实施引导、帮助,以促进教师专业素质的不断提升,服务于课堂教学需要以及中小学教育质量不断提高,从而建立多维度支持服务系统，进行立体化教研培训是顺应教育改革发展的趋势。 一、区域性教研培训体系建构的必要性 教研培训是提升中小学教学质量的上游工程。纵观当前教研培训，过程趋向于行政化、流程化，导致培训效果肤浅；培训项目设置专业化程度不高，时代性不强，导致培训满意度低；培训项目供给与教师个体的教学研究方向契合度低，导致培训指向性不强；项目开发人员与项目实施人员缺乏合作沟通、研究机构与培训机构分离导致研究和培训难以形成合力等研训脱节问题。 个体成长而言，缺乏可持续性长远规划，教学主张和理论方向随机更换现象严重，导致教师可延展性生长乏力，区域范围内专业引领作用不强。究其原因发现，校、县（区）、市三级教研培训政策指令标准不贯通，表现为市级层面制定的政策标准在县（区）级不能一以贯之，学校范围教研培训标准和要求也不能依据市、县两级教研培训标准，教师成长进阶路径被阻断切块，成长渠道阻滞现象严重。加之区域中小学教师专业化动力不足及教研力量薄弱难以满足时代育人新要求。 二、区域推进教研培训体系建构的难点与突破策略实践探索该部分不要只是简单介绍我们的做法，最好更多聚焦于“为什么这样做”，可以从难点出发，提出可供借鉴的经验策略。 该部分不要只是简单介绍我们的做法，最好更多聚焦于“为什么这样做”，可以从难点出发，提出可供借鉴的经验策略。 综合来看，我市教研培训存在研训脱节、个体成长进阶渠道不畅的问题，只有解决这两个维度的问题，教研培训才会发挥上游工程的辐射力，才会孕育新的育人生产力。 （一）针对教研培训研训脱节新问题，构建“研训一体”名师培养新机制 “雏型期”：形成“基于问题解决、致力创新共享”的推动机制 2004年-2008年是研训一体实践研究的“雏型期”， 2004年以前，潍坊小学科学市的市级教研培训由潍坊小学科学市教育学院独家承担，培训内容由培训机构单方确定，培训组织活动采取行政指令式，教师作为“受训者”，没有任何选择权，处于被动应付状态，培训效益低下。基于此，2004年10月我市出台了《关于深化教育培训管理体制改革的意见》，提出了四项改革内容，一是改变教研培训机构的“独家经营”为多家竞争；二是改变教研培训内容由培训机构单方确定为参训者与培训机构共同确定；三是改变教研培训形式的单一化为多样化；四是改变单一行政指令性培训为双向选择式培训。经过四年的培训管理体制改革，教研培训理念进一步明确，连续出台《关于开展2006年重大教育教学问题行动研究的意见》和《潍坊小学科学市教育局关于深化重大教育教学问题行动研究的意见》（潍小学科学教字[2007]57号），以创新燎原奖、金点子评选研究项目为依托，坚持问题解决和成果推广两手一起抓，“基于问题解决、致力创新共享”的“研训结合”机制基本形成，但项目的推动和落实由哪个机构做、具体怎么做又成为一个时新的问题。 塑型期：进行“教学研究与实践培训一体化”落地实践 2008年是“研训一体”进入“塑型期”的关键一年，是年潍坊小学科学市教育局成立“潍坊小学科学市教师发展研究中心”，专门研究教研培训，专班实践教研培训，标志着潍坊小学科学市教研培训走向专业化。教师发展研究中心既是决策研究机构，又是项目实施培训机构，实现了研究机构与培训机构“合体”。教师发展研究中心