基于“教-学-评一致性”的初中生物学课堂教学实践研究课题研究方案.docxVIP

PAGE PAGE 12 PAGE PAGE 1 基于“教-学-评一致性”的初中生物学课堂教学实践研究课题研究方案 选题依据： 1.1 选题的理论意义和实践价值 1.1.1 从课堂教学的现象分析。发现影响课堂教学质量的重要因素有：教学目标和实施的不一致，教学实施和评价的不一致，教学评价和教学目标不一致等。本课题通过研究与探索“教-学-评”三者之间的相互联系，结合当前课堂教学现状，深入剖析教学评一致性不一致的原因，为课堂改进的不断推进提出有效的建议。 1.1.2 从教学任务的完成中看，教师课前的“教学设计”是课堂教学质量的根基，是把握好课堂这一主阵地的重要途径。通过研究教学设计，提高课堂教育教学质量、提升校本教研品质、提高教师专业发展水平。 1.1.3 学术方面：在后工业、信息化、知识经济社会的时代背景下，以“学生立场”，更好地落实“学会什么”这一教学核心。 1.1.4 实践层面： 以“教-学-评一致性”为抓手，引导教师研究学生立场设计教学。 日常教学中，很多老师存在着的问题是：“我教了”等于“学生学了”；“我讲明白了”就是“学生学会了”……没有从学生立场考虑问题、没有考虑“我讲的是学生需要的吗？”“我的反复不放心的解析是学生需要的吗？”“学生将要达到目标的那座桥梁我搭建的合适吗？” 以“教-学-评一致性”为抓手，引导教师突出“目标”设计评价和活动。 教学中，经常出现“教学目标虚化”“教学评价窄化”等现象。还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”；不断在解决“点” 的问题，无法从根源上进行系统的改善。整个课堂教学从设计到实施，再到反思，全然无视“目标”的存在。“评价”粗暴单一，或者随意用无设计的提问来敷衍教学流程，或者用千篇一律的纸笔测试来完成落实。久而久之，学生对课堂索然无趣。 以评价任务的设计，引领生物学教师重视实验操作的教学设计，实验操作对学生能力发展具有无可替代的作用。 课堂教学中，经常可见用纸笔测试的方式评价学生的实验操作能力，导致讲师可以在本应到实验室与学生共同完成的实验教学环节，被老师讲授规律、讲授答题思路的应试教学所代替。 1.1.5 解决问题： 落实课程思维的本质要求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的有效教学关系。 研究解决“去哪里”“怎么去”“到了吗”的问题，即“目标-路径-评估”三项内容。 1.2 核心概念界定 1.2.1 “教—学—评一致性”，就是指在核心学习目标的指引下，老师教学、学生自己学习、课堂评价三者达成一致。其含义梳理为：第一，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。也正因为这个原因，我们没有说“目标-教学-评价”的一致性，而是称之为“教-学-评一致性”，以表明目标是教-学-评的灵魂。第二，“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。本课题重点讨论的是教师在课堂教学中的“教-学-评一致性”。第三，“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第四，“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育（素质教育）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。 1.2.2 “课堂教学”，是 \t /item/%E8%AF%BE%E5%A0%82%E6%95%99%E5%AD%A6/_blank 教师给学生传授知识和技能的全过程。我们基于“教学评一致性的课堂教学”是依据《课标》挖掘基本概念，确立教学的预期结果→依据确立的课堂目标，确定评估证据→依据目标和测评任务，实际学习体验和教学活动，这样一个思维方式去做“教学设计”。 教学设计，本课题提出的“教学设计”是指基于课程标准中每个主题的大概念、基本概念所进行的课堂教学过程设计。包涵了学情研究、认知前置研究、评估学生是否达成预期目标的研究、为保障学习效果而设计的教学活动、学习路径研究等。