质数和合数教学设计.docxVIP

《质数和合数》教课方案 课题名称 《质数和合数》 科目 年级 五年级 学习者剖析 学生基础比较好，已有了初步的预习习惯，接受能力还能够，应该充 散发挥学生的主动性，培育自主合作研究的能力，提升讲堂教课成效。 一、感情态度与价值观 1. 培育学生敢于研究科学之谜的精神，充分展现数学自己的魅力。 2. 培育学生合作学习精神。 二、过程与方法 自主研究，并能判断一个数是质数仍是合数。 会把自然数按约数的个数进行分类。 教课目的三、知识与技术 理解掌握质数、合数的观点。 初步学会正确判断一个数是质数仍是合数。 教课要点、1.理解掌握质数、合数的观点。学会正确判断一个数是质数仍是合数。 难点2.划分奇数、质数、偶数、合数。 教课资源多媒体课件 教课过程 一、激趣导入。 1、师：(出示三个相同的小正方形  )每个正方形的边长为  1厘米，用这 样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不一样的长方形 学生独立思虑，而后全班沟通。  ? 2、师：再用这样的四个小正方形能拼出几个不一样的长方形  ? 学生各自独立思虑，想像后举手回答。 3、师：同学们再想一下，假如有12个这样的小正方形，你能拼出几 个不一样的长方形? 教课活动1 师：我看到很多同学不用拼，不用画就已经知道了。（指名说一说） 4、师：同学们，假如给出的正方形的个数越多，那拼出的不一样的长方 形的个数——，你感觉会怎么样? 学生众口一词地说：会越多。 师：确立吗？（指引学生睁开议论。） 5、师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只好拼出一种，有时拼出 的长方形不只一种。你觉适当小正方形的个数是什么数的时候，只好拼一 种?什么状况下拼得的长方形不只一种?并举例说明。 先让学生小组议论，而后全班沟通，师依据学生的回答板书。 二、研究发现，总结观点： 师：同学们，像上边这些数(板书的3、13、7、5、11等数)，在数学上 教课活动2 我们把它们叫做质数，下边的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数) 我们把它们叫做合数。那终究什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢? 学生独立思虑后，在小组内进行沟通，而后再全班沟通。 指引学生总结质数和合数的观点，联合学生回答，教师板书：（略） 让学生举例谈谈哪些数是质数，哪些数是合数，并说出原因。 师：那你们以为“1”是什么数？ 让学生独立思虑，后睁开议论。 教课活动3 教课活动4  三、着手操作，制质数表。 1、师出示：67和52让学生思虑着它是否是质数。 师：要想立刻知道67和52是什么数还真不简单。假如有质数表可查就方便了。(同学们都说“是呀”。) 师：这表从哪来呢? （教师出示50之内数表）这上边是1到50这50个数，它不是质数表，你们能不可以想方法找出50之内的质数，制成质数表? 2、谁来谈谈自己的想法？（让学生充散发布自己的想法。） 3、让学生着手制作质数表。 4、集体沟通方法。 四、练习稳固和小结 1、达成练习四第1、2题。 2、小结。 谈谈经过学习这节课你有什么收获，领会和感觉？